【摘要】通過對職業(yè)導(dǎo)向在高職英語課堂教學(xué)的融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文明確了時下高職院校英語課堂教學(xué)的困境，并以四個方面為切入點對職業(yè)導(dǎo)向與高職院校英語課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合手段進(jìn)行探究，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于高校教育質(zhì)量的全面優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;教學(xué)改革

【作者簡介】胡仁偉（1987-），女，漢族，吉林集安人，長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院教育系助教，研究方向：英語教學(xué)。

前言

隨著新課改的大肆推行，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和人才市場的需求不斷提高迫使教育部門越來越重視高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)設(shè)計都存在一定的問題，降低了高職院校學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。

一、現(xiàn)階段高職英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念存在誤解?，F(xiàn)階段，社會大眾和老師對高職院校的教學(xué)理念存在一定的誤解，對于職業(yè)院校教育中英語教學(xué)的目的還普遍停留在初級階段，沒有認(rèn)識到高職英語教學(xué)的根本及實質(zhì)，認(rèn)為高職英語與就業(yè)之間并沒有較強(qiáng)的關(guān)系，因此大大降低了高職院校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在這種錯誤理念的影響下，高職院校的英語教學(xué)策略仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。當(dāng)下，英語作為一種社會能力，是日常生活和工作的重要輔助技能，是中高層次職業(yè)需求的根本。

2.教材的導(dǎo)向能力較差。高職院校在開展英語教學(xué)時主要依靠教材開展教學(xué)活動，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。高職院校英語教材的編著雖然已經(jīng)在時代的變遷下進(jìn)行優(yōu)化，教材的編著質(zhì)量得到了一定的提升，但與學(xué)生的培養(yǎng)需求相比，仍有較大的落差。并且許多高職院校將教材選擇局限于語言知識的相關(guān)內(nèi)容中，沒有參考職業(yè)導(dǎo)向的相關(guān)因素，學(xué)生無法在生活實際中開展應(yīng)用。

3.缺少完整的評價機(jī)制。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，各階段教育都以應(yīng)試為主導(dǎo)開展教學(xué)活動，高職院校亦是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語時目的性較強(qiáng)，通常是為了取得四級、六級的英語資格證書。而老師在教學(xué)的過程中偏向于大量習(xí)題訓(xùn)練，降低了英語教學(xué)的趣味性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被弱化。

4.課程設(shè)置與學(xué)生需求不符。據(jù)了解，高職院校通常將公共英語作為基礎(chǔ)英語教學(xué)科目，沒有將高職英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，專業(yè)詞匯量不足，實際應(yīng)用能力較弱。長此以往，學(xué)生的英語綜合使用素養(yǎng)較差，也間接地影響了一部分學(xué)生更好的就業(yè)。

二、以職業(yè)為基礎(chǔ)改革高職英語教學(xué)手段的具體策略

1.突出高職英語的教學(xué)定位。實質(zhì)上，高職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通院校的教學(xué)目標(biāo)一致，雖然兩者教育培育的體系存在差異，但兩者的目標(biāo)都是想要培養(yǎng)出符合國家需求的專業(yè)人才。因此，高職院校的英語教育必須要以高等教育的定位為基礎(chǔ)對自身進(jìn)行優(yōu)化，突出自身的教育特色，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高職院校學(xué)生人數(shù)比普通院校受教育人數(shù)多，在社會基層工作中占據(jù)的人數(shù)較多，這也充分說明高職院校在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力時，需要以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的應(yīng)用能力提升為基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力等等，繼而確立正向的教學(xué)定位。

2.豐富高職英語的教學(xué)內(nèi)容。無論是英語教學(xué)還是中文教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求間有明顯的連接性，這也充分說明了語言和應(yīng)用能力間的關(guān)系。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)后，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語技巧和詞匯進(jìn)行應(yīng)用，就缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意義。所以，在對高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行改革時，需要以聽說能力的培養(yǎng)為起始點，將英語教學(xué)內(nèi)容分成多個連接性較強(qiáng)的模塊。再根據(jù)社會的熱點詞匯和新聞，制定出相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從中獲得更多的實踐經(jīng)驗。

3.拓展高職英語的課外活動形式。課外活動是學(xué)生提升自身應(yīng)用能力的最直接手段，與高職院校英語教育的目的不謀而合。但傳統(tǒng)的高職英語課外活動形式過于單一，開展場景比較局限，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師必須要以學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，例如英語接龍活動、英語沙龍、英語演講比賽和優(yōu)秀英語作品欣賞等等。同時高職院校也要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)與實際的多元化融合，幫助學(xué)生對文化差異進(jìn)行理解。例如：在進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)時，老師可以先讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，并查找相關(guān)資料，運用多媒體展現(xiàn)出來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)主題背景進(jìn)行了解。另外，老師也可以開展角色扮演，將學(xué)生以組為單位劃分，對文章進(jìn)行演繹，體驗作者的思想感情和文章的中心思想。

4.強(qiáng)化高職英語的教學(xué)考核。傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)應(yīng)用的考核機(jī)制以三級考核為主，這與人才市場的需求嚴(yán)重不符，影響學(xué)生思想意識的認(rèn)知偏差。而工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺失。因此，老師必須要完善高職院校的英語考核體系，引導(dǎo)學(xué)生作為評價的主人，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，繼而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該以人才市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為基礎(chǔ)，對教學(xué)手段和評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，將英語教學(xué)職能最大程度的發(fā)揮出來。

三、結(jié)論

綜上所述，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是向社會輸送大量的綜合型應(yīng)用人才，這也是高職院校未來的發(fā)展目標(biāo)。因此，老師必須要以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，對現(xiàn)有的教學(xué)活動及課程設(shè)置進(jìn)行合理優(yōu)化，從根本上優(yōu)化學(xué)生“聽、說、讀、寫”的四大基本能力，為學(xué)生后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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