【摘要】從三個(gè)層面對(duì)強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)教育性進(jìn)行宏觀思考，即教學(xué)研究的理論層面、教師教學(xué)的實(shí)踐層面以及管理部門的政策規(guī)劃層面。同時(shí)，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)教育性的宏觀策略，主要包括：1.在教學(xué)研究的理論層面，首先要加強(qiáng)英語教育研究者的理論研究;其次，要加強(qiáng)廣大一線英語教師的理論研究意識(shí);2.在英語教學(xué)層面，教師要充分發(fā)揮自身的育人功能，從教學(xué)內(nèi)容、自身的品德言行以及課外活動(dòng)等方面把握教學(xué)的教育性;3.在管理部門的政策規(guī)劃層面，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)教育性的政策性引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);教育性;思考

【作者簡(jiǎn)介】夏青（1991-），女，漢族，北京印刷學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

“教育性教學(xué)”這個(gè)命題最早創(chuàng)生于近代教育家赫爾巴特的思想中，該命題在我國(guó)教學(xué)理論與實(shí)踐中均產(chǎn)生了持久而廣泛的影響，常常被用作詮釋真正教學(xué)意涵的典范（劉萬海，2011）。本文主要從三個(gè)層面展開，即大學(xué)英語教學(xué)研究的理論層面、大學(xué)英語教師教學(xué)的實(shí)踐層面以及高校管理部門的政策規(guī)劃層面。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)教育性問題進(jìn)行探究與思考，不僅可以使高校教育工作者在理論層面把握教學(xué)教育性，更有利于在實(shí)際教學(xué)中采取一定的措施和技巧，對(duì)廣大一線大學(xué)英語教師有所啟示，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的教育性。

二、關(guān)于強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)教育性的思考

1.加強(qiáng)大學(xué)英語教育教學(xué)的理論研究。首先，大學(xué)英語教育界的科研工作者要做好相關(guān)的理論研究。我國(guó)高校的外語教育教學(xué)研究雖然取得了重大的成就，但是仍然存在著諸多根本性問題。比如，在術(shù)語內(nèi)涵的解釋方面，雖然我國(guó)教育理論界對(duì)教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較全面，一些論著也多是從教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素及教學(xué)任務(wù)來揭示教學(xué)的內(nèi)涵，但由于對(duì)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系和各教學(xué)任務(wù)之間的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)上尚有差異，對(duì)教學(xué)概念的具體表述仍然很不一致（羅斌，2000）。

其次，廣大一線大學(xué)英語教師也要有理論研究的意識(shí)，爭(zhēng)做一個(gè)研究型教師，做到理論與實(shí)踐并重。許多一線大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)理論不甚了解，其教學(xué)實(shí)踐是“老師以前怎么教我的，我也怎么教學(xué)生。”對(duì)于這一問題，廣大大學(xué)英語教師必須做到有意識(shí)地挖掘、領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語教育性的真正含義，然后才能想法將自己的理念傳授給學(xué)生，這就需要教師有深厚的理論基礎(chǔ)。以北京印刷學(xué)院外語部為例，一線教師的理論研究意識(shí)淡薄體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)位層次分布上來看，目前外語部任課教師中，具有博士學(xué)位的教師比例為0%，在讀博士?jī)H1人，大部分具有碩士學(xué)位，具有獨(dú)立承擔(dān)重大科研項(xiàng)目能力的研究型的教師可謂鳳毛麟角。第二，在學(xué)校的教師崗位設(shè)置中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，外語部的教師定位全部為教學(xué)為主型，不利于教學(xué)科研型教師的成長(zhǎng)，更不用說科研型教師。第三，整體的科研氛圍較差，這也使得教師在潛意識(shí)中淡薄了科研在教學(xué)中的巨大作用。

2.在大學(xué)英語教學(xué)過程中充分發(fā)揮高校教師的育人作用。英語教學(xué)過程中，教師的教，包括教的目的、教的態(tài)度、教的構(gòu)思、教的措施、教的職業(yè)道德品質(zhì)，都融進(jìn)教學(xué)過程中;學(xué)生的學(xué)，學(xué)到的不僅僅是教師傳授的知識(shí)技能，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美意識(shí)、勞動(dòng)技能等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容（趙富才，1999）?？梢哉f，教育性是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在屬性。張忠華（2007）曾提出教師要做教育性教學(xué)的有心人，做到活動(dòng)與教育相結(jié)合，以身作則。個(gè)人認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮育人作用。教師在加強(qiáng)英語教學(xué)教育性中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮大學(xué)英語教師的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，教師既要滿足學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的渴求，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想道德、觀念行為等方面的不同層次的需要（鄭榮彪，2001）。其次，在大學(xué)英語課外活動(dòng)方面教師也要充分發(fā)揮自身的育人作用。例如，北京印刷學(xué)院外語部英語文化節(jié)就是一次利用英語課文活動(dòng)進(jìn)行育人的好機(jī)會(huì)。該文化節(jié)每年舉行一次，不僅讓同學(xué)們真正體會(huì)到了英語的魅力，而且能夠讓學(xué)生們感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖和力量，享受到學(xué)以致用、自由創(chuàng)造、身臨“藝”境的無窮快樂。

3.高校管理部門做好政策規(guī)劃。不僅僅是大學(xué)英語教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)需要教師及管理部門的工作人員不斷做出思考與決策的歷程，任何教學(xué)行為都是決策的結(jié)果。成功的教育性教學(xué)離不開管理部門的管理和規(guī)劃。以北京印刷學(xué)院外語部的教師職業(yè)發(fā)展為例，每年進(jìn)行在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修的教師數(shù)量極少。另外，在非學(xué)歷學(xué)位繼續(xù)教育方面，尤其是參加本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)會(huì)議的支持力度還不夠。結(jié)果就是，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)局限于教材，視野不夠開闊，不能及時(shí)跟蹤和掌握學(xué)科前沿內(nèi)容。因此，高校管理部門做好政策規(guī)劃可以在宏觀上間接地加強(qiáng)教學(xué)教育性，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

三、小結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)教育性可以從三個(gè)層面展開，即大學(xué)英語教學(xué)研究的理論層面、大學(xué)英語教師教學(xué)的實(shí)踐層面以及高校管理部門的政策規(guī)劃層面。在教學(xué)研究的理論層面：首先要加強(qiáng)大學(xué)英語教育研究者的理論研究;其次，要加強(qiáng)廣大一線大學(xué)英語教師的理論研究意識(shí)。最后在高校管理部門的政策規(guī)劃層面：加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)教育性的政策性引導(dǎo)，使教育性教學(xué)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬海.真正教學(xué)的意味——基于赫爾巴特“教育性教學(xué)”思想的延展性思考[J].全球教育展望，2011（09）.

[2]鄭榮彪.教學(xué)·教育·教學(xué)的教育性[J].教學(xué)與管理，2001（21）.

[3]張忠華.命題檢討：是教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性還是教學(xué)應(yīng)該具有教育性[J].教育科學(xué)研究，2007（06）.