【摘要】隨著英語教育改革和終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，英語教育社會化趨勢日漸顯現(xiàn)，本文通過分析目前的高等院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀和對英語社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的調(diào)研，對此趨勢下的高等院校公共英語教學(xué)發(fā)展提出了相關(guān)建議和對策。

【關(guān)鍵詞】教育社會化;公共英語教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】韓慶，山東體育學(xué)院。

引言

教育改革的浪潮下，英語教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。英語教育的社會化促使高校英語教育也必須相應(yīng)地做出自身改革和調(diào)整以適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形式，更為有效地服務(wù)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

一、英語教育的社會化趨勢及社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)調(diào)研

1.英語教育社會化。隨著終身學(xué)習(xí)觀念的深入，為滿足人們對教育的新需求，教育的社會化提上了日程。英語教育的社會化指的是英語教育體系不斷擴(kuò)大，突破公辦院校的教學(xué)范圍，教學(xué)主體增加了民辦院校、社會辦學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，逐漸成為了社會化的教育行為。英語教育的社會化內(nèi)涵應(yīng)該是：重視社會參與和市場調(diào)節(jié)的作用，通過教育資源的社會籌集和教育運(yùn)作機(jī)制的社會介入，以英語教育的普及化和個性化為目標(biāo)，在教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法上多樣化地滿足受教育者的需求。

2.社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)調(diào)研。針對英語教育的社會化，筆者以所在地的“新東方”、“新航道”、“啟德”、“澳美”、等四所英語社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其學(xué)員（教師147人，學(xué)員396人）為調(diào)查對象進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：高達(dá)95.3%的學(xué)生選擇課程有明確目的與需求，學(xué)習(xí)提高語言能力的學(xué)生占27.1%，而為了某項考試或證書而參加培訓(xùn)的學(xué)生占72.7%;81.4%的教師認(rèn)為“課程設(shè)置合理，能夠滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)需求”，73.6%的教師認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、積極性高”，52.5%的教師“能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，與學(xué)生溝通與交流充分”;針對社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，有77.6%的學(xué)員認(rèn)為“安排非常合理，針對性強(qiáng)”，83.7%的學(xué)員認(rèn)為“注重學(xué)生個體差異，能夠做到因材施教”，71.4%的學(xué)員認(rèn)為“教學(xué)效果明顯，學(xué)習(xí)目的能夠?qū)崿F(xiàn)”。

二、高等院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

多年來高等院校的公共英語教學(xué)有了明顯進(jìn)步，但教學(xué)內(nèi)容、方法、模式及評價方式還需進(jìn)一步適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求和英語教學(xué)改革的需要。

1.師資力量短缺。隨著高校在校生規(guī)模的遞增，公共英語授課教師師資不足的矛盾日益顯露。教育部規(guī)定的普通高校師生比合格標(biāo)準(zhǔn)為不超過1：18，而據(jù)統(tǒng)計2012年我國高校英語教師與在校生的比例已超過1：140（含英語專業(yè)）。師資力量的匱乏帶來的后果就是教學(xué)效果與質(zhì)量較差，缺少師生互動與交流;教學(xué)任務(wù)繁重，教師無暇顧及自身深造與教學(xué)改革。

2.教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生素質(zhì)差異與需求差異。當(dāng)前的大學(xué)公共英語教學(xué)模式也存在不適應(yīng)發(fā)展需要的事實。大班教學(xué)，教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法還是以“填鴨式”課堂教學(xué)為主，多媒體教學(xué)也多為投影儀代替黑板的模式，教師上課照本宣科，課堂教學(xué)基本延續(xù)以往的語法、翻譯，課文和課后書面練習(xí)，學(xué)生被動聽課，缺乏實踐機(jī)會和語言交際應(yīng)用能力的鍛煉;教學(xué)評價也是一刀切模式，一份試卷，一個標(biāo)準(zhǔn);導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

高校生源地區(qū)與城鄉(xiāng)間的英語教學(xué)質(zhì)量，特別是聽說能力方面存在很大差異，而高等院校的大學(xué)英語師資短缺限制了小班化教學(xué)的開展，教師無法兼顧學(xué)生的個體差異則會使之加劇，影響大學(xué)英語教學(xué)的整體效果。同時，不同院校，不同專業(yè)，不同學(xué)生的英語需求各異，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)的分化;而目前的大學(xué)英語課程設(shè)置模式單一，各高等院校的分層教學(xué)片面注重學(xué)生英語水平的層次，忽視學(xué)生在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃和社會發(fā)展等層面對英語學(xué)習(xí)的需求差異，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.社會環(huán)境的缺位。很多高校仍然將全國大學(xué)英語四、六級考試與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，即使學(xué)校不再要求四、六級成績，但一些用人單位在招聘時也對其有一定的限制。在此壓力下。學(xué)生把過級當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對于考試的興趣遠(yuǎn)大于上課的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注應(yīng)試技巧而非英語綜合能力，應(yīng)試學(xué)習(xí)異化了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)十分重要。語言環(huán)境包括官方媒介、使用外語的人數(shù)和場合、社會整體外語水平等。在我國缺乏歐洲國家所擁有的語言環(huán)境，運(yùn)用英語的大眾傳媒數(shù)量所占比重極少，在社會上使用英語交流的機(jī)會極少，即使高校中的英語角也不完全用英語交流，這些都給英語練習(xí)造成了不便，間接影響到大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果和綜合評價。

三、高等院校公共英語教學(xué)的改革方向

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。目前的教學(xué)大綱規(guī)定大學(xué)公共英語培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以閱讀能力為主，同時借助四、六級考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這在客觀上助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，忽視了英語作為語言所需要的綜合應(yīng)用能力。就像兒童玩積木一樣，學(xué)生只備齊了拼裝的材料，卻不具備拼裝技能和方法。社會化教育趨勢下的英語教育應(yīng)以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為本，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求打好根基。

2.改革課程設(shè)置。高等院校公共英語教學(xué)的課程設(shè)置要突破單一必修課的范疇，做到基本能力教學(xué)階段必修，以語言知識與技能傳授為主，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言駕馭能力。英語能力高級教學(xué)階段開設(shè)選修課，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)與需求，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向與職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生不同層面與領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合應(yīng)用能力。從而為英語教育社會化趨勢下的學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

3.豐富教學(xué)模式。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“英語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)以往的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！苯柚嬎銠C(jī)輔助語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)——CALL（Computer-assisted Language Learning），培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，把傳授語言知識與技能和培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力相結(jié)合，借助社會化教育的平臺，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)能力與方法上的保障。

4.深化層級教學(xué)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”目前我國高校的大學(xué)英語層級教學(xué)片面注重了學(xué)生的英語水平而忽視了《課程要求》提到的“面臨的社會需求不同”。層級教學(xué)的深化應(yīng)以學(xué)生的英語水平層次為根據(jù)，以滿足學(xué)生各層面的需求為主，明確英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)的針對性和實用性。做到高校英語教學(xué)與英語社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)相輔相成，使英語成為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展過程中的一種實用工具。

5.轉(zhuǎn)化師生關(guān)系。以學(xué)生為中心，變“主-客體”關(guān)系為“你-我雙主體”的平等關(guān)系。提倡師生間的互動與交流，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，只有學(xué)生主觀上想學(xué)、要學(xué)，才能從內(nèi)因方面提高大學(xué)英語教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的成就感。

四、結(jié)束語

英語教育社會化是大勢所趨，高等院校公共英語教學(xué)改革必須從實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，借助社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的力量，切實提高學(xué)生英語的語言綜合應(yīng)用能力。

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