李海東

摘 要：經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技創(chuàng)新的進步，促使我國的經(jīng)濟結構和就業(yè)市場出現(xiàn)了新的變化，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，這對中職學校的發(fā)展既提供了新的機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。教師是學校建設的主力軍，“雙師型”教師是中職學校發(fā)展的重中之重，我校始終抓住“雙師型”教師團隊建設這一關鍵，樹立新理念，健全新機制，豐富新內(nèi)容，開拓新途徑，不斷提升學校核心競爭力。

關鍵詞：雙師型;教師團隊;中職學校

一、統(tǒng)一思想，理清思路，樹立“雙師型”教師團隊建設新理念

新理念決定新思路，教師是“雙師型”教師團隊建設的主體，為形成有統(tǒng)一目標、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一規(guī)則和統(tǒng)一行動的“雙師型”教師團隊，我校組織教師聽專題講座、看專題錄像、學有關材料以及開展業(yè)務提升學習、思想大討論等活動，以集思廣益，達成共識，凝心聚力，提升素質(zhì)。經(jīng)過近三年的思索探討，我校形成了為廣大教師認同的“四立”辦學理念，即“以改立魂、以質(zhì)立本、以德立職、以技立業(yè)”;構建了“落實五個注重（注重育人、注重激趣、注重實訓、注重實用和注重評價），踐行理實一體”的教學指導思想;形成了具有我校特色的校風、教風和學風，繼而完成了頂層設計。截至目前，各專業(yè)部“雙師型”教師團隊建設已成規(guī)模。

二、完善體系，夯實基礎，健全“雙師型”教師團隊建設新機制

新機制帶來新機遇。近年來，我校在以下幾方面做了積極探索：一是建立了教師“四級梯次培養(yǎng)”機制（校培-市培-省培-國培“四級培訓”和青年教師-骨干教師-專業(yè)帶頭人-知名教師“四級梯次培養(yǎng)”），把教師培養(yǎng)培訓納入學校長遠發(fā)展規(guī)劃，結合學校和教師特點制定出教師培訓計劃和具體的實施方案，并分步實施到位，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢;二是健全激勵機制。根據(jù)教師的職業(yè)特點采取行為激勵和精神激勵相結合的新機制，對培訓取得優(yōu)異成績的教師給予物質(zhì)獎勵及精神激勵，為教師追求新知識、學習新技術提供動力，促使教師從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，由強壓性、被動性學習變成自主、主動學習;三是完善考核制度。把教師培訓情況納入量化考核，做為聘任、晉級、職稱評定、選拔骨干教師和學科帶頭人以及評優(yōu)、評先的條件之一，營造一種教師積極參加培訓的良好氛圍;四是建立保障機制。在經(jīng)費、時間和基礎設施建設等方面提供保障，為培訓工作有序、按時開展提供堅實基礎。

三、聯(lián)系實際，完善充實，豐富“雙師型”教師團隊建設新內(nèi)容

新內(nèi)容帶來新變化。近年來，我校不斷充實完善教師培養(yǎng)培訓內(nèi)容，在知識與理論提升、實踐與技能培養(yǎng)和課題與專業(yè)研究上下功夫。

知識與理論提升。學校多次組織教師開展教育理論、專業(yè)知識、魏書生教育思想和職業(yè)教育教學方法學習，著眼于提高教師理論素養(yǎng)，更新知識結構，使教師樹立立德樹人、育人為本，以技立業(yè)、以新創(chuàng)業(yè)的觀念，既注重知識傳授、道德教育，又注重能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生終身學習和發(fā)展服務?，F(xiàn)有省教學指導委員會成員4人，市兼職教研員6人，12人參加了教材編寫工作;

實踐與技能培養(yǎng)。學校先后組織了微課教學講座和現(xiàn)代教育技術應用等培訓，開展了專業(yè)技能競賽和觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、微課教學展評等活動，著眼于提高教師教學技能和實踐操作水平，促其掌握現(xiàn)代職教教學方法和現(xiàn)代教學手段，融合各自專業(yè)特長，逐步形成自己的教學風格，在“梯次”培養(yǎng)中不斷升級，在教學實踐中不斷提高教學質(zhì)量。近三年有5人獲省微課課件制作一、二等獎。

課題與專題研究。學校組織開展了多次科研知識講座，積極開展科研立項，使“問題即課題、行動即研究、成長即成果”成為全校教師，特別是“雙師型”教師團隊的共識。截至目前，我校十三五國家級科研課題1個，省級科研課題5個，市級科研課題21個。教師公開發(fā)表論文100余篇。

四、承繼傳統(tǒng)，改進方式，開拓“雙師型”教師團隊建設新途徑

新途徑結出新碩果。首先，我們建立了多個教師企業(yè)、行業(yè)實踐基地。安排專業(yè)教師在寒暑假到基地進行專業(yè)實踐，了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝，在現(xiàn)場求教解決教學中遇到的技術難題;其次，我們建立了兼職和外聘教師隊伍和相應管理制度。近幾年，我們聘請了企業(yè)、行業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的行家里手或技術能手到校做兼職教師，引進了能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的外聘教師，改善了教師結構，彌補了部分專業(yè)教師不足，優(yōu)化了“雙師型”教師團隊。

沒有教師隊伍的高質(zhì)量，就沒有學生培養(yǎng)的高質(zhì)量，就沒有中職教育的高效益;沒有“雙師型”教師隊伍的建設，就沒有學校核心競爭力提升的堅實基礎。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，重視“雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，在全體丹東職專人的共同努力下，我?！半p師型”教師團隊的建設會越來越好，丹東職業(yè)教育的明天會越來越好。

參考文獻：

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