高俊霞 王成山

【摘要】高校大學(xué)英語教學(xué)一直都困擾著大多數(shù)教師，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)被動地接受教師傳授的知識，缺乏獨(dú)立思考的能力和主動探索?！皩Ψ终n堂”模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效果，同時降低了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，值得教師們嘗試和探討。

【關(guān)鍵詞】“對分課堂”模式;大學(xué)英語教學(xué); 應(yīng)用

【作者簡介】高俊霞，王成山，河北民族師范學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】承德市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（1701004）。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)被動地接受教師傳授的知識，缺乏獨(dú)立思考的能力和主動探索。大學(xué)英語課堂要改變這種狀況，提高教學(xué)效率，必須改革教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！皩Ψ终n堂”模式通過“隔堂討論”或“當(dāng)堂討論”組織學(xué)生主動討論和思考，給學(xué)生一個內(nèi)化吸收的過程，帶給師生真正的互動，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革。本課題試圖通過“對分課堂”教學(xué)模式下新視野大學(xué)英語讀寫課程第一冊5個單元的類似于行動研究的教學(xué)過程，逐步探索出適合大學(xué)英語讀寫課程的“對分課堂”教學(xué)模式。

首先，課題組通過查找文獻(xiàn)和相關(guān)資料，掌握了“對分課堂”的基本教學(xué)模式和對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作方法，并對2017級大學(xué)英語文史4班的學(xué)生進(jìn)行“對分課堂”模式以及對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用的培訓(xùn)，該班共有48人，每周上課兩次，每次課45分鐘。培訓(xùn)后對學(xué)生進(jìn)行了分組，共分為8組，每組6人。

隨后，課題組根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)“對分課堂”的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即講授—獨(dú)立學(xué)習(xí)—獨(dú)立完成作業(yè)—小組討論—全班交流（張學(xué)新，2015），通過在“對分課堂”教學(xué)模式下的新視野大學(xué)英語讀寫課程第一冊3個單元的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、觀察、反思、不斷修正教學(xué)設(shè)計的類似于行動研究的過程，逐步探索出了適合大學(xué)英語讀寫課程的“對分課堂”教學(xué)模式。下面是以新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊Unit3 Digital Campus為例的兩次課的教學(xué)設(shè)計。

第一次課：

教學(xué)步驟一：目標(biāo)展示5mins。教師首先介紹本單元Text A的話題是互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生活，和學(xué)生的生活密切相關(guān)。本單元教學(xué)目標(biāo)是了解網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生活的影響，以及在閱讀中區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，掌握因果關(guān)系議論文的寫作技巧。

教學(xué)步驟二：詞匯學(xué)習(xí)15mins。教師首先領(lǐng)讀本單元單詞和詞組;學(xué)生自主朗讀單詞和詞組，了解詞義;然后學(xué)生兩兩一組朗讀單詞，互問詞義;最后教師抽查學(xué)生重點(diǎn)單詞或詞組的讀音及詞義，學(xué)生觀看詞匯微課Campus on the Internet Age，初步了解網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生活的影響。

教學(xué)步驟三：文章結(jié)構(gòu)的講解及學(xué)習(xí)15mins。

教學(xué)步驟四：學(xué)習(xí)閱讀技巧—如何區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)10mins。

在教師在步驟四后布置作業(yè)，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成個人作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。作業(yè)形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”及課后練習(xí)題?！傲灵W閃”要求學(xué)生全面復(fù)習(xí)教師上課所講授的內(nèi)容，總結(jié)概括，寫出自己的收獲，可以是知識點(diǎn)，也可以是網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生活的影響等;“考考你”要求學(xué)生列出自己認(rèn)為最重要的且已經(jīng)掌握但別人可能不理解或不容易理解的內(nèi)容;“幫幫我”是學(xué)生在課上還沒有解決的問題或不能理解和掌握的內(nèi)容。作業(yè)打分的原則是給態(tài)度分和心意分，分為三個等級：上交 3 分，良好 4 分，優(yōu)秀 5 分。其目的是最大限度調(diào)動不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師要及時進(jìn)行批改、評價并給予反饋，為第二次課的討論做好準(zhǔn)備。

第二次課：

教學(xué)步驟一：自主學(xué)習(xí) 8mins。首先，學(xué)生自主復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，議論文寫作技巧—如何區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)以及文章中網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生活的影響的相關(guān)事實(shí)和觀點(diǎn)

教學(xué)步驟二：話題討論12mins。教師給出討論話題，即“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”，布置學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的改變、師生互動的方式等幾方面展開。

教學(xué)步驟三：展示匯報 18mins。小組討論完成后，各組代表進(jìn)行展示、匯報。

教學(xué)步驟四：師生對話 5mins。小組匯報時，對于學(xué)生的展示進(jìn)行各小組之間的互評和教師評價。

教學(xué)步驟五：總結(jié) 2mins。教師回顧各小組的觀點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)歸納。

經(jīng)過兩個學(xué)期的大學(xué)英語“對分課堂”模式的使用，課題組對2017級大學(xué)英語文史4班的48名學(xué)生對于“對分課堂”教學(xué)模式的態(tài)度及教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中發(fā)放問卷48份，有效問卷48份。從調(diào)查結(jié)果來看，80%的學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式十分滿意;71%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”模式使課堂氣氛活躍，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參加課堂討論和展示;75%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”模式能夠調(diào)動他們課后自主學(xué)習(xí)的積極性;72%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”模式能夠減少他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，78%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”模式提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

由此可見，“對分課堂”模式在大學(xué)英語讀寫課中的設(shè)計和實(shí)施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡單、被動地“接受知識為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“以思考和交流為導(dǎo)向”，有助于提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，同時降低了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響實(shí)證研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（11-12）.