【摘要】閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也必須要在有效閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)。到了高中階段，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)閱讀的基本方法，? ?但是學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，還存在一些欠缺。 本文從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手，探索如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及思維創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】田琛，江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)。

高中階段學(xué)生的詞匯量已經(jīng)比較大，基本的語(yǔ)法也都掌握的比較好，但是學(xué)生的閱讀水平存在很大的差異性，這就說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡。以定語(yǔ)從句為例，對(duì)于它的基本句式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法對(duì)應(yīng)關(guān)系，很多學(xué)生掌握的都非常嫻熟，但學(xué)生在單項(xiàng)選擇題中能夠正確解讀的語(yǔ)句，到了完形填空和閱讀理解中就常常出錯(cuò)。因此，必須要探索閱讀教學(xué)的有效途徑，使學(xué)生可以在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中核心素養(yǎng)可以穩(wěn)步發(fā)展。

一、英語(yǔ)閱讀中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的概念，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度的內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有天然的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生多個(gè)維度的素養(yǎng)全面均衡發(fā)展。英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以大量接觸文本，為語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);不同風(fēng)格的閱讀素材所蘊(yùn)含的文化因子也各有特色，文化品格得到最佳彰顯;閱讀不僅是在文字表面滑行，思維層面的點(diǎn)撥及影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有深遠(yuǎn)意義。

閱讀水平的高低衡量的不單是學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維、自主表達(dá)、語(yǔ)言提煉加工、整合歸納等技能都有顯著提升，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，貫徹核心素養(yǎng)理念，開(kāi)展必要的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，可以顯著提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而使其獲得良好人格的熏陶，成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)文化人才。

二、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中每個(gè)維度都包含不同層面的能力素養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性及核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性，采取有效的教學(xué)策略。

1.立足文本綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。文本是閱讀開(kāi)展的根本，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須要立足文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的有效思考，以充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。首先，可以挑選優(yōu)秀閱讀素材，跳出答題思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生文本解讀的能力。除了給學(xué)生布置習(xí)題冊(cè)上的閱讀任務(wù)外，教師可以結(jié)合報(bào)紙、雜志上的優(yōu)秀閱讀篇章，讓學(xué)生自己從文本解讀的角度試著闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以試著歸納段落大意，篇章主旨，還可以摘取其中幾個(gè)優(yōu)秀的句子試著為大家解讀，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味其中的一些好詞佳句，并提出一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生討論，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。這種不帶問(wèn)題的閱讀可以解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文本中很多細(xì)節(jié)，而且學(xué)習(xí)交流過(guò)程中學(xué)生可以收獲更多樂(lè)趣，顯著提升對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

2.在對(duì)比交流中發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。群文閱讀的英語(yǔ)教學(xué)中常用的一類(lèi)閱讀教學(xué)方式，通過(guò)群文閱讀的開(kāi)展不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更重要的是要在對(duì)比閱讀中，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)和思維品格。高中階段是學(xué)生閱讀思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要盡可能多地提供各類(lèi)閱讀素材供學(xué)生品鑒學(xué)習(xí)，這樣能更好的發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，并提升學(xué)生的文化意識(shí)。在英語(yǔ)課本上有很多中西文化介紹的篇章，在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展相應(yīng)的幾組文章一起開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生們從深層面認(rèn)識(shí)中西方文化差異，增強(qiáng)其對(duì)文化意識(shí)的自主鑒別能力，從而形成學(xué)生對(duì)文化的見(jiàn)解和態(tài)度，體會(huì)文本所反映的文化現(xiàn)象。

3.問(wèn)題引導(dǎo)提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中在文本表面滑行，缺乏深刻思考的問(wèn)題，教師可以以問(wèn)題為引導(dǎo)，層層深入，在教師講解的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、個(gè)性化表達(dá)，整合和分析文本的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。此外，學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)不能單純依靠學(xué)生自己來(lái)悟，教師要有針對(duì)性開(kāi)始有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)。以英文詩(shī)Summer為例，接觸這篇文本時(shí)，很多學(xué)生都能夠體味到其中的優(yōu)美意境，并與詩(shī)歌本身有一定的情感共鳴，但是對(duì)于其中一些詞語(yǔ)的選用，學(xué)生們不注意揣摩，教師可以圍繞詞組替換設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們從語(yǔ)義分析的角度深入分析作者選詞的精準(zhǔn)和表達(dá)的巧妙。

4.超越文本引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不應(yīng)該只停留在對(duì)文本的理解和分析層面，還應(yīng)該讓學(xué)生們超越文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。譬如可以以課本內(nèi)容為依托讓學(xué)生們開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)編活動(dòng)，把一些人物類(lèi)文本創(chuàng)編為劇本，讓學(xué)生們以小組的形式為大家進(jìn)行表演，綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和策劃組織能力。還有閱讀過(guò)程中學(xué)生碰到的一些人物傳記類(lèi)文章，學(xué)生要從他們身上學(xué)習(xí)良好的人文素養(yǎng)和科研精神。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一項(xiàng)比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程開(kāi)展有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，督促學(xué)生從內(nèi)心深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)覺(jué)性，發(fā)展文化品格和語(yǔ)言思維意識(shí)，不斷督促自我學(xué)習(xí)與提升。

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