【摘要】英語閱讀是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，英語閱讀水平的好壞直接和學(xué)生英語水平掛鉤，對(duì)初中學(xué)生而言，提升英語閱讀水平十分重要。在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，存在把水平不同的學(xué)生視為同等水平，生硬對(duì)學(xué)生灌輸同樣難度知識(shí)的情況。這種不具靈活性與針對(duì)性的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生英語閱讀水平。本文將探討如何借助分層理念，改善這一教學(xué)問題，對(duì)水平不一的學(xué)生做出針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到提升初中學(xué)生英語閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中;英語閱讀;分層理念;

【作者簡(jiǎn)介】鞠明霞，四川省博睿特外國(guó)語學(xué)校。

一、什么是分層理念

分層理念就是教師根據(jù)學(xué)生間現(xiàn)存的差異，衡量差異程度后，對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行短期劃分。一般可根據(jù)差異程度的大小，把不同水平的學(xué)生，劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A和C之間英語閱讀水平差異最大，而處于同一層次的學(xué)生間差異較小。對(duì)處于不同層次的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，可以在極大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓不同層次的學(xué)生得到共同進(jìn)步，同時(shí)提高自身的英語閱讀能力。

二、如何借助分層理念，提升初中學(xué)生英語閱讀能力

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理劃分學(xué)生層次。教師要摸清學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。這要求教師必須先全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能避免分層錯(cuò)誤，避免后續(xù)開展分層教育時(shí)，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。分層可以根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行：A層次的學(xué)生英語水平較高，英語閱讀能力高于初中生平均水平，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，有很高的自覺性，以及自主學(xué)習(xí)能力。B層次的學(xué)生英語閱讀水平普通，英語閱讀能力在初中生平均水平左右，有一定的基礎(chǔ)，但在英語學(xué)習(xí)中對(duì)重難點(diǎn)的掌握比較困難。C層次的學(xué)生英語閱讀水平較差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得消極，缺乏主動(dòng)性。分層是基于當(dāng)下情況進(jìn)行，具有時(shí)效性，因?yàn)閷W(xué)生水平的變化而變化。教師要注意與學(xué)生溝通，根據(jù)變化情況調(diào)整分層。

2.對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，進(jìn)行從簡(jiǎn)單到困難的分層。為方便針對(duì)不同層次的初中學(xué)生，開展合理的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語閱讀課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行難度等級(jí)分層。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行難度分層，可以方便在教學(xué)過程中，讓能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之余，進(jìn)行難度更高的拓展閱讀。而對(duì)能力較差的C層次學(xué)生，則可以適當(dāng)刪減英語閱讀教學(xué)中的高難度內(nèi)容，避免內(nèi)容難度過高學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自信心受挫。

3.為不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，初中英語教師首先應(yīng)當(dāng)理清教學(xué)要求，再根據(jù)教學(xué)大綱為不同層次的學(xué)生制定符合其實(shí)際水平的、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)英語閱讀水平較高的A 層次學(xué)生，在學(xué)生掌握大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)后，可為其制定更高、更難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)A層次學(xué)生自主提高英語閱讀水平。對(duì)英語學(xué)習(xí)能力普通，英語閱讀水平一般的B層次學(xué)生，首要的教學(xué)目標(biāo)是讓其吃透教材上要求掌握的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)擴(kuò)大英語詞匯量后，可以鼓勵(lì)B層次的學(xué)生向A層次移動(dòng)。最后，對(duì)英語學(xué)習(xí)能力偏差，英語閱讀水平偏低的C層次學(xué)生，要求其基本掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，督促該層次學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.對(duì)不同層次的學(xué)生，開展分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平不同，所處的層次不同，遵循因材施教的法則，開展符合初中生英語閱讀水平的教學(xué)活動(dòng)，并要求這些教學(xué)活動(dòng)是能有效完成的。

（1）分層布置任務(wù)。為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)層次對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)該層次的學(xué)生來講，是可完成的、具有鍛煉效果的。對(duì)于A層次的學(xué)生，可以布置相對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)A層次的學(xué)生為主，讓A層次的學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到提高A層次學(xué)生的英語閱讀能力的目的。對(duì)位于B層次的學(xué)生，主要布置教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，在該層次學(xué)生牢牢掌握教材重點(diǎn)后，可以鼓勵(lì)B層次的學(xué)生，激勵(lì)其挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行英語閱讀難點(diǎn)鍛煉。在初中學(xué)生中，大部分學(xué)生的英語閱讀能力都處于B層次，因此在針對(duì)B層次學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要格外注意。最后，對(duì)處于C層次的學(xué)生，為其布置相對(duì)簡(jiǎn)單容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其對(duì)英語閱讀的熱愛，幫其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，督促其從C層次向B層次進(jìn)步。

（2）對(duì)不同層次學(xué)生要求不同。對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，以滿分100的英語閱讀題為例，這100分中有80分按照教學(xué)大綱出題。對(duì)A層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求他們?cè)谕瓿纱缶V要求掌握的內(nèi)容后，盡量完成超出大綱余下的20分題目。對(duì)B層次學(xué)生，則要求其盡量完成80分的大綱題目后，嘗試挑戰(zhàn)剩下的20分。對(duì)C層次的學(xué)生，只要該層次學(xué)生在檢測(cè)時(shí)達(dá)到60分，教師就可以對(duì)其努力做出肯定。

三、結(jié)語

把分層理念科學(xué)運(yùn)用到初中于英語閱讀教學(xué)，針對(duì)不同英語閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行有差異教學(xué)，滿足不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在提高學(xué)生英語閱讀水平、樹立學(xué)生自信方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。而且這種靈活的、對(duì)癥下藥的教學(xué)方式，可同時(shí)提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步為英語教學(xué)目標(biāo)的完成打好基礎(chǔ)。

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