【摘要】“小升初”考試是小學(xué)生所面臨的第一個(gè)人生挑戰(zhàn)，需要小學(xué)生以完善的學(xué)科思維來匯總小學(xué)六年內(nèi)所學(xué)到的所有重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)豐富的習(xí)題檢測(cè)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便在“小升初”考試中盡情展示自己的學(xué)習(xí)才能。其中，英語是小學(xué)教育階段的基本科目，在“小升初”考試體系中十分重要，更應(yīng)該以高效復(fù)習(xí)來提升小學(xué)生的應(yīng)試能力，為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。本文將從根據(jù)學(xué)情需求確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)、完善考前心理輔導(dǎo)三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何在六年級(jí)復(fù)習(xí)課上組織英語復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;六年級(jí);復(fù)習(xí)策略

【作者簡介】洪巧煌，泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師會(huì)按照自己的教學(xué)設(shè)想與安排去組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生必須要集中注意力，全面接受英語知識(shí)，毫無重點(diǎn)地展開二次學(xué)習(xí)，然后再參與“題?！本毩?xí)，由此完成復(fù)習(xí)任務(wù)。但是，復(fù)習(xí)的本質(zhì)是查漏補(bǔ)缺，需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知不足來確定復(fù)習(xí)方向與重點(diǎn)，而這種缺乏學(xué)情反饋的復(fù)習(xí)教學(xué)模式只會(huì)加劇小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其疲憊不堪、難以應(yīng)付。因此，小學(xué)英語教師必須要全面改善復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，突出小學(xué)生的復(fù)習(xí)需求與認(rèn)知能力，真正實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，幫助小學(xué)生做好考前沖刺。

一、根據(jù)學(xué)情需求確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)積累的一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，雖然存在認(rèn)知盲區(qū)，但是卻也已經(jīng)內(nèi)化了部分英語知識(shí)。因此，在確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，小學(xué)英語教師要及時(shí)實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，全面分析小學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，據(jù)此確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)方向與重點(diǎn)內(nèi)容，以便在后續(xù)的英語復(fù)習(xí)課上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，保證復(fù)習(xí)課能夠輕重有度。

就如在“Its in the west”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，小學(xué)生就需重新識(shí)讀關(guān)于方位表示的英語單詞與重點(diǎn)句型，嘗試?yán)梅轿恢R(shí)來描述某一實(shí)物的具體位置。為了制定有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，即由小學(xué)生自主繪制本課思維導(dǎo)圖，據(jù)此檢測(cè)本班小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本班小學(xué)生在使用“What a adj+n”這一英語句型時(shí)存在應(yīng)用錯(cuò)誤，難以準(zhǔn)確理解這一感嘆句型的含義。于是，筆者就在復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“What a adj+n”這一感嘆句句型，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真分析、積極應(yīng)用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“Its in the west”這一物體方位位置地描述問題，切實(shí)提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)

習(xí)題檢測(cè)一直都是小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)課上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至有部分小學(xué)英語教師在復(fù)習(xí)課上并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，而是布置大量的習(xí)題作業(yè)，根據(jù)習(xí)題解答情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。但是，習(xí)題的重點(diǎn)應(yīng)該是查漏補(bǔ)缺、及時(shí)鞏固與針對(duì)性地提高，如果缺乏目的與重點(diǎn)，那么便不能及時(shí)檢測(cè)小學(xué)生的解題問題。對(duì)此，小學(xué)語文教師要積極設(shè)計(jì)專項(xiàng)的復(fù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與符合自身認(rèn)知需求的習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)，通過解題、反思與糾錯(cuò)活動(dòng)提高自己的解題水平。

就如在“Whats your hobby”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的英語句型，嘗試?yán)帽菊n知識(shí)來詢問對(duì)方的喜好。通過課堂復(fù)習(xí)，不少學(xué)生表示他們能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)于興趣愛好的句子，但是卻難以自主利用一般現(xiàn)在時(shí)與“Whats your hobby”進(jìn)行解題，經(jīng)?；煜渥拥臅r(shí)態(tài)知識(shí)。對(duì)此，筆者專門整理了小學(xué)階段的所有時(shí)態(tài)知識(shí)，分門別類地歸納了各個(gè)時(shí)態(tài)句型的應(yīng)用語境，然后設(shè)計(jì)了時(shí)態(tài)類的專項(xiàng)練習(xí)，希望小學(xué)生可以積極分析語境的動(dòng)作發(fā)生時(shí)間問題，借此訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、完善考前心理輔導(dǎo)

不少小學(xué)生的人生成長都十分平順，難以用平常心去面對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中的失敗與挫折，而且也無法合理紓解自己的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致小學(xué)生動(dòng)搖了應(yīng)試信念，開始自我懷疑、自我否定，難以全身心地投入到英語復(fù)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，小學(xué)英語教師要積極完善考前心理輔導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的心理問題，做好紓解與預(yù)防，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的精神狀態(tài)。

就如在“Youve got a letter from New York”一課教學(xué)中，筆者就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都產(chǎn)生了消極、倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過詢問，筆者才得知，高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)活動(dòng)讓他們疲憊不堪，雖然知道時(shí)間十分珍貴，但是卻依然渴望放松、娛樂，而且近期的模擬考試使得他們備受打擊。對(duì)此，筆者決定將這一節(jié)復(fù)習(xí)課變成心理輔導(dǎo)課，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽抒發(fā)自己的不良應(yīng)試情緒，喊出自己內(nèi)心的苦悶、不自信、擔(dān)憂與恐懼，幫助小學(xué)生好好釋放了心理壓力。待學(xué)生心里舒服之后，筆者就告訴學(xué)生要客觀承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)成就，還重點(diǎn)肯定了學(xué)生認(rèn)真、刻苦等學(xué)習(xí)態(tài)度，賞識(shí)了學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，借此幫助學(xué)生堅(jiān)定了復(fù)習(xí)信念，希望他們可以付出最大的努力，但是要淡化結(jié)果，不要因?yàn)榭荚嚦煽兌苑票　?/p>

總而言之，在六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課上實(shí)施高效教學(xué)改革必須要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語認(rèn)知水平、解題能力等現(xiàn)實(shí)情況入手，而小學(xué)英語教師也要為此積極觀察學(xué)情特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)策略，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林碧英.如何提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實(shí)效性[J].課程教育研究， 2018（38）：114.