【摘要】閱讀教學(xué)一直是困擾廣大高中英語(yǔ)教師的一大難題，越來(lái)越受到師生、家長(zhǎng)的關(guān)注與重視。批判性閱讀與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)，有利于創(chuàng)新學(xué)生思維方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展，所以如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)長(zhǎng)期努力的方向。

【關(guān)鍵詞】高中教育;英語(yǔ)閱讀;批判性思維

【作者簡(jiǎn)介】黃燕燕（1981.05-），女，江蘇姜堰人，江蘇省姜堰中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，即強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)涉及認(rèn)知、非認(rèn)知兩個(gè)方面，所謂認(rèn)知即知識(shí)與學(xué)術(shù)，所謂非認(rèn)知即價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)等，批判性思維。結(jié)合這一發(fā)展特征與趨勢(shì)，批判性思維、問(wèn)題分析解決能力也是核心素養(yǎng)不可或缺內(nèi)容，其中批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的基礎(chǔ)，所以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)局限，加大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)力度至關(guān)重要。

一、批判性思維概述

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維有低層次與高層次之分，其中低層次批判性思維屬于基礎(chǔ)性批判性思維，主要強(qiáng)調(diào)文本表面分析、理解與解決，通俗地說(shuō)就是分析、歸納文本字面含義，如文本大意、主題與結(jié)構(gòu)等;高層次批判性思維屬于高級(jí)性批判性思維，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深層次分析與理解，主要涉及預(yù)測(cè)、評(píng)注等，就以預(yù)測(cè)為例來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)是普遍性高層次批判思維能力，通常情況下，學(xué)生接觸文本的首要步驟集中于標(biāo)題分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行正文預(yù)判，該過(guò)程就是批判思維預(yù)測(cè)。學(xué)生心智水平潛移默化地影響著預(yù)測(cè)水平，具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備、良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生往往能夠提升預(yù)測(cè)有效性。結(jié)合英語(yǔ)閱讀特征與要求，預(yù)測(cè)可與閱讀前師生交流溝通相融合;再以評(píng)注為例來(lái)說(shuō)，評(píng)注主要展現(xiàn)學(xué)生文本認(rèn)知程度，閱讀時(shí)學(xué)生并不局限于簡(jiǎn)單閱讀，而非伴隨思考，歸納閱讀感受，提出獨(dú)特閱讀想法，形成與自身認(rèn)知水平、個(gè)性特征相適應(yīng)的閱讀方式，該過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有積極意義。另外，新課程理念要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)加大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，而核心素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)著批判性思維，二者成正相比關(guān)系，所以高中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

二、高中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)措施

批判性思維是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、問(wèn)題分析解決能力提升主要因素影響，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)提高批判性思維認(rèn)知與重視，從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

1.將批判性思維貫穿于閱讀教學(xué)全過(guò)程。批判性思維培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，具有長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性，故開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，有針對(duì)性地進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣的同時(shí)形成辯證分析問(wèn)題習(xí)慣，敢于提問(wèn)、善于思考，同時(shí)應(yīng)深層次挖掘教材內(nèi)容并加以科學(xué)應(yīng)用，在潛移默化中提升學(xué)生批判性思維。

2.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重教師地位，以教師單向教授為主，學(xué)生欠缺獨(dú)立判斷機(jī)會(huì)，這就決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)需要良好師生關(guān)系的支撐。結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著組織者、引導(dǎo)者、幫助者等角色，因而教師應(yīng)創(chuàng)建和諧、寬松氛圍鼓勵(lì)學(xué)生思考與閱讀并針對(duì)閱讀內(nèi)容作出比較，提出獨(dú)特見(jiàn)解。這一過(guò)程中，對(duì)于表現(xiàn)突出與大膽思考的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予稱贊與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并針對(duì)學(xué)生提問(wèn)作出分析與解答，深化學(xué)生批判性思維。

3.創(chuàng)新學(xué)生思維模式。批判性思維不同于定式思維，二者處于對(duì)立層面，傳統(tǒng)思維定式不利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展，為了更好地深化學(xué)生批判性思維，首先需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有思維模式，形成新的思維模式。故教師應(yīng)營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，在認(rèn)真思考教材內(nèi)容及教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的看法與理解，某種程度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與質(zhì)疑這一行為即為批判性思維的主要體現(xiàn)。

4.注重學(xué)生思考意識(shí)與能力培養(yǎng)。批判性思維與學(xué)生思考有著直接聯(lián)系，是學(xué)生思考最終結(jié)果的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)延用灌輸式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，很少參與課堂互動(dòng)并獨(dú)立思考，觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂思考僅局限于淺顯問(wèn)題思考，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)興趣，閱讀過(guò)程也局限于淺顯含義理解，不利于批判性思維形成。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取多樣化渠道培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)與能力，具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的辯論賽，學(xué)生可利用課余時(shí)間搜集相關(guān)信息資料為辯論賽做準(zhǔn)備，再以抽簽方式?jīng)Q定辯論正反方，辯論過(guò)程中肯定自方觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)。此類(lèi)比賽充滿趣味，可以使學(xué)生在潛移默化中形成獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提升批判性思維能力。

三、結(jié)論

總而言之，信息社會(huì)環(huán)境中，如何讀取、選擇與應(yīng)用信息是社會(huì)必不可少能力，批判性思維因自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)信息讀取提出價(jià)值化、創(chuàng)新性見(jiàn)解，該思維模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮著顯著價(jià)值。但受應(yīng)試教育等因素影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重閱讀知識(shí)、技能教授輕批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)象，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神與能力提升，所以英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索學(xué)生批判性思維培養(yǎng)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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