【摘要】新時(shí)代發(fā)展下，傳統(tǒng)的教育模式以及教育理念已經(jīng)不再滿足時(shí)代發(fā)展的需求。在高職英語教學(xué)中也同樣如此，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，如何從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，正在成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才是擺在教育面前的一個(gè)難題。高職院校的英語教學(xué)在實(shí)踐中面臨著較多的問題，高職院校如何做好基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)的銜接成為教育改革的重點(diǎn)，也是大眾關(guān)注的重點(diǎn)，本文將從矛盾點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步探討教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教學(xué);基礎(chǔ)與職業(yè);銜接

【作者簡(jiǎn)介】楊中華，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職英語教育面臨著轉(zhuǎn)型的困境，過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是局限于學(xué)或者說是一種應(yīng)試英語教學(xué)。但是新時(shí)代下，社會(huì)對(duì)于人才的需求提出了更高的要求，英語教學(xué)要偏向于用，也就是說真正能夠讓學(xué)生把英語作為一種溝通的語言，活學(xué)活用。當(dāng)今世界處于一種全球化的發(fā)展進(jìn)程中，英語作為一種國(guó)際性語言，其重要性不言而喻，真正做好基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)的銜接，才能培養(yǎng)出更加國(guó)家化的人才，來適應(yīng)并帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。

一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

時(shí)代發(fā)展迅速，當(dāng)前的教育一直在時(shí)代發(fā)展中摸索，不斷從實(shí)踐中去改革，改革中去實(shí)踐。當(dāng)前的高職院校英語面臨著改革，同時(shí)也因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式的局限，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著很多的問題，制約著高職英語教學(xué)的發(fā)展，也影響著人才的培養(yǎng)。

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)英語的積極性。從生源來看，高職院校的學(xué)生文化課的基礎(chǔ)比較薄弱，其英語方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用能力也是相對(duì)欠缺的。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，使之對(duì)于英語學(xué)習(xí)較為抵觸和抗拒，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性與創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的過程中，常常表現(xiàn)出隨意散漫，甚至逃課。

2.教學(xué)模式單一。學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，一方面是由于自身基礎(chǔ)的薄弱，另一方面也是因?yàn)楫?dāng)前的英語教學(xué)模式較為單一，缺乏趣味性。的確，當(dāng)前大部分的高職院校的英語教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，重視理論知識(shí)，忽視了英語的應(yīng)用。課堂上，基本就是以老師為主體，沒有什么課堂特色。久而久之，在這樣一種課堂教學(xué)模式下，同學(xué)們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性自然就降低了。另外，教學(xué)模式除了缺乏趣味性還缺乏針對(duì)性，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕視了英語學(xué)習(xí)。

3.教材內(nèi)容落后。時(shí)代發(fā)展迅速，但是高職英語教學(xué)中使用的教材還是老一套的東西，完全與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展不契合。英語學(xué)習(xí)或者說英語教學(xué)雖然是一種語言學(xué)習(xí)或者語言教學(xué)，但是其具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，是與時(shí)代發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教材內(nèi)容落后具體表現(xiàn)在：一是包含的單詞較為理論化，在日常的口語交流中很少用到，都是一些老詞;二是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代不切合;三是所談?wù)摰闹黧w缺乏時(shí)代色彩。

4.師資力量薄弱。高職院校從事英語教學(xué)的老師都是師范專業(yè)出身，本身缺乏一定的行業(yè)實(shí)踐能力，根本不了解當(dāng)前學(xué)生所在專業(yè)的發(fā)展前景，這就導(dǎo)致其在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中只是從英語這門語言出發(fā)，缺乏對(duì)于學(xué)生專業(yè)的針對(duì)性。這種缺乏針對(duì)性的英語教學(xué)，使得學(xué)生感覺到不相關(guān)，從而從內(nèi)心不重視英語學(xué)習(xí)。另外，由于老師水平有限，在教學(xué)過程中很難做好基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)的銜接，銜接中往往出現(xiàn)問題。

5.英語學(xué)習(xí)考核形式單一化。英語是一種語言，其精髓在于活學(xué)活用。但是目前高職院校對(duì)于學(xué)生英語水平的考核都在于筆試，缺乏聽與說的考核，使得英語學(xué)習(xí)偏向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的方向。

二、關(guān)于做好高職院?；A(chǔ)英語與職業(yè)英語教學(xué)銜接的路徑探討

1.幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。高職英語教學(xué)與高中的應(yīng)試英語教學(xué)有本質(zhì)的不同，學(xué)校應(yīng)該通過宣傳幫助學(xué)生樹立這種正確的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)于其職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，從而使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。為了進(jìn)一步做好高職院校英語基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)的銜接，必須將重點(diǎn)放在教學(xué)模式創(chuàng)新上。通過營(yíng)造一種英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生不自覺地去想說英語，想用英語，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的渴望。另外，轉(zhuǎn)變課堂角色，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，這樣才能增添課堂活力。

3.開發(fā)職業(yè)英語教材。為了滿足職業(yè)英語教學(xué)，在教材方面也要進(jìn)行職業(yè)英語教材的編寫。職業(yè)英語教材涵蓋專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在使用的過程中更加具有體驗(yàn)性，同時(shí)也能夠與未來的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。當(dāng)前已經(jīng)推出了會(huì)計(jì)英語、商務(wù)英語等，未來職業(yè)英語教材的編寫將更加多元化。

4.提高英語教師的綜合素質(zhì)水平。英語教師的綜合素質(zhì)水平不僅僅體現(xiàn)在英語能力方面，還要結(jié)合專業(yè)的背景，也就是說要懂得所教授學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行從基礎(chǔ)英語教學(xué)向職業(yè)英語教學(xué)的過度。一方面，明確入門要求，提高老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，另一方面加強(qiáng)在職培訓(xùn)。

5.豐富考核方式。改變單一的英語筆試的考核方式，將考核方式多元化，涵蓋讀、寫、聽、說等多個(gè)方面。

三、結(jié)語

高職院校在進(jìn)行學(xué)生英語教學(xué)的過程中存在不少問題，如何做好基礎(chǔ)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的過渡是其教學(xué)面臨的難題。英語對(duì)于當(dāng)今的人才來說是一種必備的基礎(chǔ)技能，重視英語教學(xué)職業(yè)化也是高職英語教學(xué)的未來發(fā)展方向。

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