【摘要】英語語言文學作為一門語言學科，其語言技巧的掌握和個體的感官所感知的內(nèi)容密切關聯(lián)，在英語語言教學中引入情景教學法能夠使抽象的語言理論具體化，使學生身臨其境，在提高自身思維能力的同時提高英語學習的質量。本文通過分析英語語言文學的教學現(xiàn)狀，研究情境教學法的內(nèi)涵特征及應用意義，為情境教學法在英語語言文學中的應用提供完善的策略。

【關鍵詞】情境教學法;英語語言文學教學;應用策略

【作者簡介】趙六珂（1982-），女，漢族，河南平頂山人，河南質量工程職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

英語語言文學教學是幫助學生積累語言文化知識、提高學生語言文學功底及英語語言學習水平的重要手段。傳統(tǒng)的英語語言文學教學課程設計守舊、教學方式缺乏創(chuàng)新，不利于學生英語語言學習質量的提升。情境教學法作為英語語言教學的一種重要方法，應用成效顯著，能夠促進高校英語課程革新、模式轉變，對于提高英語語言文學教學質量而言具有重要意義。

一、情境教學法的內(nèi)涵及應用價值

情境教學法以激發(fā)學生的情感為核心，在實踐教學中，設法創(chuàng)造具備情感色彩、具體形象的場景，引導學生通過具體情境感知語言知識，對于提高語言教學質量而言意義重大。

1.情境教學法的內(nèi)涵特征。情境教學法始于20世紀30年代，是英國語言學家對建構主義新的探索和拓展。所謂情境主要是指與某一事件相關的背景與環(huán)境，情境教學法主要是指教師要將語言知識和實際情形相結合，為學生創(chuàng)設真實形象的場景氛圍，為學生語言學習創(chuàng)設良好的情境條件，使學生在語言學習的過程中能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學生對英語語言文學課程學習的積極性，提高語言學習的成效。

2.情境教學法在英語語言文學教學中的應用價值。實踐中，情境教學法對于英語語言文學教學價值斐然，不僅體現(xiàn)于推動傳統(tǒng)教學方式和課程設計的革新層面，還要體現(xiàn)在學生學習成效的反饋上。首先，英語語言文學中應用情境教學法，可以促使學生主動思考、主動學習語言知識。心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習成效很大程度上取決于個人興趣，情境教學法通過生動形象的場景構造，改變了傳統(tǒng)灌輸式教育方式，學生在英語語言教學中將會更加積極地參與到課堂，主動思考相關問題，通過創(chuàng)設真實的學習條件，使學生在場景中擴散思維，在思考中尋找共鳴，在共鳴中加深知識印象，對學生的思維能力和認知能力起到鍛煉作用。其次，情境教學法能夠促進教育方式的革新，提高英語語言文學的學習質量。情境教學法適用實踐中，可以改變傳統(tǒng)的理論授課模式，豐富的情境體驗可以使英語課堂更加生動有趣，同時營造輕松的教學環(huán)境，使學生在理論知識理解的基礎上積累文學知識，整體上提高英語語言文學的教學質量。

二、情境教學法在英語語言文學教學應用中的現(xiàn)實困境

相較于英語語言的其他課程而言，英語語言文學教學整體上采取落后的授課方式，教師灌輸式教育持續(xù)存在，教學方法也缺乏創(chuàng)新?？偟膩碚f，目前我國英語文學教學中普遍缺乏必要的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學影響著教學成效。

1.授課方式守舊，難以改變傳統(tǒng)的師生主體地位。實踐中，很多高校并未引入情境教學方法，大多為了節(jié)約教學成本而固守傳統(tǒng)教學方式，教師灌輸式的教育方式注定著英語語言文學教學效果的失敗。在課堂教學中，教師是課程的講授者，學生是知識的被動接收者，在這一過程中，教師未引導學生進行思考，師生間也欠缺語言的溝通互動，教師始終處于主導者地位，學生的教育主體地位在這種傳統(tǒng)課堂中無法體現(xiàn)，學生英語語言的應用能力也難以提升。

2.英語語言教學脫離作品，難以提升學生的語言文學功底。在英語語言文學的課堂中，很多教師更加注重語言本身的教學，反而忽視了對文學作品的解析。將語言作品從英語語言文學中脫離的教學方法，雖然也可以使學生學習到語法知識的運用，但是脫離作品語境，難以把控語言環(huán)境，學生對語言的學習就會生硬、刻板、低效。教學實踐中，一些教師不從英語文學本身出發(fā)，將語言教學和文學教學分離為兩個不同層面的內(nèi)容，學生對作品的理解僅僅停留于表層，不能理解作品真正的內(nèi)涵，自然也無法實現(xiàn)英語語言文學的教學效果?？傊?，語言組合構成了語義環(huán)境，語言環(huán)境能夠幫助學生理解作品、解析語言、提高文學功底，二者是不可分離的，教師在教學中使英語語言理論學習和作品理解相脫節(jié)，不利于學生積累語言文學知識，也不利于提高教學成效。

3.教師教學方法缺乏創(chuàng)新性和針對性。情境教學法以創(chuàng)建良好的語言學習的情境為核心，在英語語言文學教學實踐中，教師進行情境創(chuàng)設通常欠缺針對性，沒有考慮學生的理解能力和知識消化能力，使一些不必要情境創(chuàng)設于課堂，或者說課堂情境使學生難以理解，學生在教師所營造的語言文學情境中難以找到共鳴，影響學習的效率。情境創(chuàng)設之外，教師未能實現(xiàn)教學的信息化也是阻礙英語語言文學教學發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)課堂以書本為重要媒介，靜態(tài)、單一的教學方式不利于提高學生的積極性，信息技術能為教師情境創(chuàng)設提供輔助，比如說音樂、視頻、圖片等以媒介形式出現(xiàn)可以使情境創(chuàng)設更加真實。傳統(tǒng)的教學方法未將語言教學依托于信息化的教學設備，不能優(yōu)化情境創(chuàng)設，不利于語言教學成效的提升。

三、情境教學法在英語語言文學教學中的應用策略

情境教學法近些年來應用于英語語言文學教學所發(fā)揮的積極作用是顯著的，但是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念影響下，情境教學方法在英語語言文學應用中的問題亦不容忽視。關于改善英語教學現(xiàn)狀，發(fā)揮情境教學法價值的策略，簡要分析如下：

1.以情境教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式，突出學生主體地位。英語語言文學教學的目標是提升學生的語言應用水平，增強學生的文學素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中應當轉變教學方式，教師應當積極引入情境教學方法，通過創(chuàng)設和反映生活、體現(xiàn)生活現(xiàn)狀的情境，使課堂更加有趣，引發(fā)學生的學習興趣。此外，建構主義理論認為，協(xié)作是情境教學發(fā)揮效果的重要因素，為了提高學生在情境教學中的自我思考和協(xié)作能力，可以通過創(chuàng)設學習小組，分配小組任務，推動學生在協(xié)作中進行思考和解決問題。教師還可以組織學生開展情境教學實踐，通過課本劇表演等形式提高學生的參與性，在加深對作品理解的基礎上幫助學生提升口語能力。

2.以多媒體工具為依托，實現(xiàn)情境教學的信息化。英語語言教學的最佳狀態(tài)是使學生能夠融入所創(chuàng)設的情境并進行交往，因此，越真實、越形象的情境創(chuàng)設對英語語言教學的意義越大?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為教師在英語語言教學中的情境創(chuàng)設提供了更大的可能性。教師應當在教學中更多使用網(wǎng)絡技術，向學生提供更加多樣化的英語語言作品和語言材料，同時，還可以通過信息網(wǎng)絡技術打破傳統(tǒng)教學方式的固定化，推動教學突破時空限制。此外，多媒體豐富了現(xiàn)代教學手段，英語教學情境創(chuàng)設同樣可以通過多媒體加以優(yōu)化，教師可以利用多媒體的圖像影音，輔助教學情境創(chuàng)設，通過音頻、圖片等形式，使英語語言文學知識變抽象為具體，幫助學生對作品進行理解，對語言進行運用。

3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師的情境創(chuàng)設能力。為學生英語語言文學學習創(chuàng)設良好的學習情境是教師的本職任務，同時也是對教師情境創(chuàng)設能力的一種考驗。教師應當不斷提高自身素養(yǎng)，根據(jù)學生認知理解能力和教學周期，合理安排情境創(chuàng)設，避免不合適的情境創(chuàng)設為學生學習效果造成消極的反作用。教師應當圍繞作品文本安排情境創(chuàng)設，同時應當利用情境教學有目的地鍛煉學生的英語應用能力。比如說，教師可以組織學生排練短劇、組織作品配音、開展英文合唱等多種形式的情境活動，有目的地提高學生的口語水平，通過教師專業(yè)的情境創(chuàng)設教學，也能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。

綜上，情境教學法對提高英語語言文學教學效果意義重大，在英語語言文學中引入情境教學法是未來語言教學的發(fā)展趨勢。因此，根據(jù)我國目前英語語言文學的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方式，積極引入情境教學法，提高教師的情境創(chuàng)設能力，是提高我國英語語言文學教學水平的最優(yōu)選擇。

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