【摘要】在多元文化背景下，樹立跨文化意識是時代主流，是我國對外發(fā)展的需求，是學生自身語言學習和人際交往過程中的必需。 本文主要論述在大學英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升學生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】大學英語;跨文化意識;融合探析

【作者簡介】肖夢潔（1990-），女，漢族，四川宜賓人，樂山師范學院外國語學院，助教，研究方向：應(yīng)用語言學，英語教學。

一、前言

當代大學英語教學主要目的是為了提升大學生英語綜合運用能力，學生的跨文化意識也已經(jīng)成了當代大學生素質(zhì)發(fā)展的一個重要指標。但從目前教育現(xiàn)狀來看，大學英語教學更多偏向于語言知識，邊緣化甚至忽略了對跨文化意識的培養(yǎng)。因此，在大學英語教學活動中融入對學生跨文化意識的培養(yǎng)尤為重要。

二、跨文化意識

1.跨文化意識的含義。在外語學習領(lǐng)域， 跨文化意識是指對與學習者本民族文化有差異或沖突的文化風俗、文化習慣等有正確客觀的認識，并以包容的態(tài)度接受、適應(yīng)這種差異。

2.跨文化意識在大學英語教學中的重要性?？缥幕庾R對于外語學習具有重要的促進作用。在學習一門語言時，只有對目標語的文化背景有全面深入的了解，才能更加靈活地運用這門語言。美國教育學家 Robson也在1983年指出“在進行外語學習時需要具備跨文化意識，這樣就會在原文化理解的基礎(chǔ)上出現(xiàn)新的對世界觀理解，并且以一種新的形象來認識語言映射出的文化內(nèi)涵?！币虼?，在進行外語學習的英語課堂中，學生跨文化意識的培養(yǎng)和語言知識學習是密不可分的。教師在英語教學中，怎樣有意識地將跨文化意思融入教學工作中具有重要意義。

三、跨文化意識在大學英語中的融合探析

1. 教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，關(guān)注跨文化意識。在新時代科技教育下，學生積極備考獲取英語等級證書，說明學生具備獨立學習語言知識的能力，能夠自主進行單詞，語法的學習。但是在談?wù)摰絿馕幕瑢W生卻啞口無言。因此，教師應(yīng)該適應(yīng)時代變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，不應(yīng)該僅僅把文章篇章結(jié)構(gòu)，長難句子，單詞等語言教學作為教學的核心內(nèi)容。而文章所涵蓋的文化背景知識，包括西方多元價值觀、社交禮儀、文學等對應(yīng)該引起重視。

2.教學中對比文化差異，幫助學生了解跨文化意識。對語言學習者來說，只有準確了解了中西方文化差異，才能更好地掌握語言，理解文化知識。而學生只有通過學習和比較不同語言背后所體現(xiàn)的思維方式、交際規(guī)則和價值觀等才能明白文化差異和可能造成的文化沖突，才能在跨文化交際中進行有效地完成交際。因此，教師除了要對本國文化相當熟悉，自身也要加強對外文化知識的學習，在英語教學中有意識地將中外文化進行比較，這樣有助于學生了解文化內(nèi)涵，樹立跨文化意識。

3.注重探析語言文化，培養(yǎng)跨文化意識。在培養(yǎng)學生閱讀能力而進行整合文章結(jié)構(gòu)、處理語言點的時候，大多數(shù)教師只停留在語言層面的講解而忽視了語言表層下的文化內(nèi)涵。在涉及諺語俚語等時，學生往往只能記住表明含義，但是卻不能理解其中的情感或者社會文化。比如“fig leaves”，學生可能只會依據(jù)字面意思理解為“無花果樹的葉子”，那么在語境中就無法恰當理解真正的含義，例如“Come and see the picture of Tom in his babyhood--without even a fig leaf on.”作為教師，如果在備課環(huán)節(jié)穿插了跨文化意識，那么就會將西方《圣經(jīng)》文化作為語言背景讓學生明白“fig leaves”反映出的文化內(nèi)涵，從而正確理解為“遮羞布”。

4.多方面結(jié)合，加強跨文化意識的培養(yǎng)。除了在詞匯教學中拓展詞匯的文化意義外，教師在閱讀教學，口語教學中也要多方面培養(yǎng)學生的跨文化意識。在引導學生理解閱讀材料的同時，還應(yīng)對涉及的語言材料之外的文化因素進行解讀，讓學生更好地了解其文化與本國文化的差異，這樣才能有效提高自己的跨文化意識。同時，在口語教學中，注重培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，掌握在跨文化交流中的禁忌話題，構(gòu)建真實的口語交流氛圍，讓學生能夠在真實的體驗中感悟跨文化交流的魅力。

5.深入跨文化意識，創(chuàng)設(shè)豐富文化環(huán)境。學生因為學習動機的不同，對大學英語學習中跨文化意識給予了不同的關(guān)注度。在教學更多關(guān)注語言知識點的課堂上，學生不能獲取到跨文化知識，慢慢也會對文化學習失去興趣，缺乏動力。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變意識，還要引導學生學習和樹立跨文化意識，將這種探索文化的意識從課堂教學延伸到課外活動，創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境提高學生文化意識的敏感度。比如，教師課前給予學生五分鐘進行電影介紹，或者文學作品鑒賞、評論等，讓學生挖掘背后的歷史、文化等。

四、結(jié)語

跨文化意識和大學英語課堂的融合，是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，也是學生自身發(fā)展的需要。語言和文化背景結(jié)合學習，不僅能增強學習的趣味性，也能提高語言學習的驅(qū)動力，讓學生對語言的掌握更加靈活。因此，教師應(yīng)該在大學英語教學中，加強培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生能夠全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，更好地融入社會。

參考文獻：

[1]Robson.文化人類語言學[J].美國專業(yè)出版集團，1975.

[2]王谷子.關(guān)于提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].海外英語，2018（12）：103-104.