譚英 何偉英 曾明華

摘 要：校本課程開發(fā)是一項重要的課題，基于學校課程需要的自發(fā)的行動，地方、中央教育局的權利與責任都會獲得明確的分配，課程開發(fā)過程也會變得更加嚴格。學校會進行課程引入，如借助校外國家提供的課程開發(fā)項目，或者引入他校開發(fā)的課程項目等，此外，還會開展課程整合，將不同學科與活動緊密地結合在一起。并且應進行積極的課程創(chuàng)新，學校會自編教材，設計新型的社會活動專題，通過對學校實踐過程的分析與評估，探索“和悅”校本課程的開發(fā)、實施和評價模式。對于豐富國內校本課程開發(fā)管理的理論具有一定的意義，能夠為今后其他學校進行特色校本課程開發(fā)時提供案例和借鑒。

關鍵詞：初中 “和悅”校本課程 開發(fā) 實施

引言

我校開發(fā)和實施“和悅”校本課程，彌補了國家課程和地方課程開發(fā)的不足，更好地滿足了我校發(fā)展的實際需要，有利于我校特色學校的建設和辦學特色的形成，有利于構建我校的“和悅”課程體系，實現(xiàn)我?！昂蛺偂苯逃挠四繕耍七M素質教育的深化和發(fā)展。我校開發(fā)涵蓋人文的、科技的、藝體的、體驗式的“和悅”校本課程體系，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的多元發(fā)展和個性發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

一、校本課程開發(fā)的內涵

學校教育人員對學習方案進行不斷地規(guī)劃，會對各種方案開展逐步的整合，學校的教育品質也將會發(fā)生變化，形成優(yōu)良的課程策略，教師等會進行綜合性的討論，校本內容具有系統(tǒng)化的特點，達到優(yōu)良的理論意義與實踐意義。興趣小組等都可以轉化成校本課程開發(fā)，參照學校的特色，將會形成優(yōu)良的課程小組，各種目標將會獲得系統(tǒng)化的規(guī)劃，后期的教育效果將會變得更加優(yōu)良。課程開發(fā)遵循個性發(fā)展的理念，課程開發(fā)效果將會發(fā)生變化，課程開發(fā)將會具備差異性、獨特性的特點，學生的學習效果也將會變得更加優(yōu)良^[1]。每個學校的發(fā)展具有差異性，參照自身培養(yǎng)的目標的差異，追求精神發(fā)展的本質，遵循個性化的要求，學校的課程發(fā)展將會與學生的個性化發(fā)展需求相一致，學校與教師是校本課程開發(fā)的主要人員，參照課程開發(fā)的內在性要求。人們也應該堅持個性化發(fā)展的理念，學校是課程開發(fā)的主體，學生的需求將會被滿足，參照不同的個性化發(fā)展的需求，學生的個性化差異將會被滿足，形成個性化的發(fā)展需求，形成強大的發(fā)展需求，形成強大的育人資源，具備積極強大的綜合性實踐活動，各種豐富的育人資源將會變得更加優(yōu)良，具有優(yōu)良的學學習框架，學生將會適應社會的全面發(fā)展。

隨著教育教學制度的改革，國家提出素質教育的教學理念，教師不僅應保障學生學習成績獲得提高，而且還應促使其綜合素質獲得提高，學校領導應實行國家、地方和學校三級課程管理制度。初中階段是人發(fā)展中的關鍵時期，學生應受到來自學校本位的課程關懷^[2]。“

二、校本課程開發(fā)的意義

在日常課堂中，教師以國家教材為準進行知識傳授，是國家教材與學生之間的知識傳遞者，通過考試成績來評價學生的學習成績，但在校本課程中，教師的角色轉變?yōu)榱酥R開發(fā)者、執(zhí)行者、引導者。教師的這種角色轉變和體驗，改變了教師的教育觀和教學觀。教師在校本課程開發(fā)時，有意地針對我校學生的學習情況和學校辦學特色對教學內容、教學方法、教學評價方式做出改變，以學生的多元發(fā)展需要為根本宗旨。教師在課程實施時，采用多種教學方式進行教學，關注課堂動態(tài)，實現(xiàn)以教師為輔、學生為主的課堂，引導學生學習，教會學生學習。教師采用多種評價方法對學生的學習效果和能力增長方面進行評價，不再只是采用單一考試成績，學校在社會范圍內選拔具有專業(yè)技能水平、良好崗位責任意識的教師。與此同時，培訓班與學校之間也應當加強聯(lián)系，挑選具有較高專業(yè)技能水平和教學熱情的高校畢業(yè)生，為教學注入動力，在此基礎上，為其提供更加專業(yè)、更加優(yōu)質的教學指導^[3]。

另外，鼓勵教師與學生之間進行更加密切的交流，切實了解學生的需求與喜好，并針對的為其提供相應的教學形式。和悅”校本課程開發(fā)遵循“尚和·達悅”辦學的理念，是一次深遠意義的改革，必修類校本課程、選修類校本課程都是課程開發(fā)中的重要內容，在開展必修類校本課程開發(fā)時，“星·悅·讀”閱讀實踐課程為七年級《悅讀》，八年級《悅講》，九年級《悅制》;在每周三下午第一、二節(jié)課進行。初中美術“走班制”課程中包括《動漫畫》《素描》《衍紙藝術》;在周一至周四常規(guī)課時間進行。選修類校本課程開發(fā)實施中也具有多年的內容，“和悅”人文課程——《中國歷史文化遺產(chǎn)探秘》《旅游地理》《Happy English》《趣味數(shù)學》《雛風清音：悅誦》;“和悅”科技課程——《動漫制作》;“和悅”藝體課程——《活力健身操》《聲樂社》《套色木版畫》《掐絲畫》《衍紙藝術》;“和悅”體驗課程——《職業(yè)體驗》《心理健康與情商培養(yǎng)》等13門;在每周五下午第一、第二節(jié)課進行。當校本課程開發(fā)實施時，“和悅”校本課程開發(fā)機制、“和悅”校本課程管理機制;“和悅”校本課程評價機制都是其中的重要內容。要為學生提供更加優(yōu)質、多元化的服務，如為學員提供咨詢服務，對于學生有關學習不明確的知識、技能，提供科學合理的回答與講解。從而提高學生的學習興趣，對教學過程具有正確的認識態(tài)度，在進行學習的過程中，將使學生具有良好的興趣，并融入進各種學習的過程中，具有積極的效果。

結語

總而言之，開發(fā)實施的我校初中“和悅”校本課程，能夠滿足學生個性成長與全面發(fā)展需要，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師整體水平;能夠構建我校初中“和悅”校本課程體系，凸顯學校辦學特色。此外，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師整體水平，探尋初中“和悅”校本課程的開發(fā)與實施機制，構建我校以生為本，以校為本的“和悅”校本課程體系，實踐學?！吧泻汀み_悅”的辦學理念，打造師生和悅的幸福教育，凸顯我?！昂蛺偂苯逃霓k學特色。

參考文獻

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[3]蔡玉燕.深入挖掘地域資源，積極研發(fā)特色校本課程——番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學“魚燈文化”校本課程開發(fā)的實施與研究[J].兒童大世界（下半月），2017，13（1）;14-17.