岳奇鑫

摘 要：圖式理論的應(yīng)用影響聽力理解的因素有語言、詞匯、語法等，但忽略與聽力材料相關(guān)的背景知識及圖式，對中學(xué)生的英語聽力理解有著顯著影響，在高中學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)貫徹圖式理論及相關(guān)背景知識的應(yīng)用，在具體課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與方面需有相關(guān)的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：圖式;激活;大學(xué)英語聽力

在語言的學(xué)習(xí)中，重視聽力先行的原則，說明通過聽來獲得語言信息和接受語言輸入的重要性?！奥牎辈粌H是獲得語言的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范和加強語言實踐的重要手段。然而這一語言技能恰是我國很多英語學(xué)習(xí)者的弱項。影響聽力理解的因素很多，其中語言背景知識對外語聽力理解有著顯著的影響。因此學(xué)習(xí)者對聽力材料無法理解，有時并非語言、詞匯、語法等知識點的障礙，而是忽略了與聽力材料相關(guān)的背景知識及圖式。

一、圖式理論與英語聽力教學(xué)

圖式作為一個心理術(shù)語是從英國開始的，當時學(xué)者們認為圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織。這里的圖式實際上就是學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對信息起作用的過程。人們的記憶不是死記硬背的心理過程，人們在理解、吸收、輸入信息時，對新信息的解碼、編碼都依賴與人腦已存在的信息圖示、框架、或網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代圖式產(chǎn)生與20世紀70年代，國外學(xué)者們把圖式理論解釋為以等級層次形式儲存與長時記憶中的一種相互作用的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認識能力的建筑砌塊。圖式具有整體性，同時圖式也可以發(fā)展。人在與圖式相互作用中，圖式隨著大腦不斷接受新信息而變化發(fā)展，當新舊信息不斷交錯時，圖式可以被重新建構(gòu)。在新舊信息交錯加工過程中有學(xué)者提出3種聽力過程模式，自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式把語篇切分成若干可識別成分，按照“音素—詞—短語—句子—語篇”的線性順序加工語篇信息。自上而下模式強調(diào)聽者根據(jù)先前知識預(yù)測、推斷、篩選、吸收或同化輸入信息。交互模式，是指兩種模式相互作用。

二、圖式理論的激活與具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，即“放錄音—學(xué)生聽—對答案—重復(fù)聽”對提高學(xué)生的英語聽力水平作用有限。隨著多媒體的普遍運用，可視化教學(xué)資源越來越豐富，更多的學(xué)者和研究指出了圖式理論對英語聽力教學(xué)的促進作用。但是如何在實際教學(xué)中有效地激活圖式并引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，在實際教學(xué)和實踐中仍然是在摸索階段。教師在課堂的各個環(huán)節(jié)具體激發(fā)學(xué)生的圖式知識，運用背景知識即已有的圖式知識來獲取聽力材料中的信息，再進一步建立新的圖式知識。

（一）教師的引導(dǎo)性。根據(jù)語言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、思維能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體。聽力課是一門語言技能課， 明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)，教師就會在選材和實施教學(xué)方法的設(shè)計上減少盲目性。在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)能有效地激活和補充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，有助于學(xué)生發(fā)揮圖式的預(yù)測、推斷、選擇信息uy的作用，不斷提高聽力理解水平。聽材料之前，教師有選擇地介紹文化信息或給予提示，使學(xué)生盡快進人狀態(tài)，在頭腦中建立新圖式，為聽力過程中信息的激活與補充做好充分的準備。做聽力訓(xùn)練之前可先組織學(xué)生進行分組討論，模擬練習(xí)，如到銀行存款、到醫(yī)院就醫(yī)、到火車站買票等。由于學(xué)生都有這方面的經(jīng)歷或體驗，參與熱情很高，既存圖式較容易被激活。在激活圖式的基礎(chǔ)上，再進行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生感覺比較容易，理解得比較準確。

（二）學(xué)生的主觀積極能動性。事買證明，教師的講解和提示只能激活部分聽力圖式，學(xué)生的思維活動也是非常重要的。在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣。學(xué)生除了在課堂上聽取老師的相關(guān)文化知識介紹，還要在老師的引導(dǎo)下課后充分利用手機這一新型的移動學(xué)習(xí)工具，大量閱讀報刊雜志，收聽英語廣播節(jié)目，看英語的電影電視，上英語網(wǎng)站收集圖片、文字等資料，實現(xiàn)多渠道，多途徑構(gòu)建自己的圖式知識，激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的聽力水平。同時老師要有意識的讓學(xué)生意識到影響他們聽力水平最重要的因素是自上而下的模式。當然自下而上的模式也會促進自上而下模式的運用，真正能實現(xiàn)兩種模式的交互作用。

三、啟示與建議

英語聽說能力的提高不是一朝一夕，需要教師和學(xué)生長期的堅持和努力。聽力課的實質(zhì)包括理解、判斷、概括、邏輯思維能力，圖式理論指導(dǎo)下的綜合聽力技能，也是在不斷的運用和實踐中得到提高。因此，教師在英語聽力教學(xué)中應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和更新圖式相關(guān)理論，認知策略，和相關(guān)的教學(xué)理論方法。教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論的策略定義、性質(zhì)、功能和應(yīng)用方法，對不同的聽力材料，不同的題型模式，英語水平不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和方式來激活學(xué)生已有的圖式知識。教師們在課堂教學(xué)中和設(shè)計上不只是從語言知識技能，包括概念、語音、音節(jié)數(shù)量、音節(jié)重音、語調(diào)、縮寫、簡寫、句子意義等這種自下而上的模式來講授聽力課。更應(yīng)該重視自上而下的模式，重視背景知識，文化知識的介紹。有意識的讓學(xué)生也意識到影響他們聽力水平最重要的因素是自上而下的模式。在實踐教學(xué)中教師應(yīng)重視圖式理論，發(fā)展更多，更高級的圖式，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，所有的圖式知識都是要服務(wù)于課堂內(nèi)容，有助于更好的理解獲取聽力材料中的信息，激發(fā)和建立更多的高級的圖式知識，在有限的課堂時間里更好的豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的聽力技能。

事實證明，圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力，為學(xué)生提供了更為真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更易激活、補充和更新學(xué)生的既存圖式;學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，能主動積極補充和豐富自己大腦中的相關(guān)圖式，有助于預(yù)測所聽材料可能出現(xiàn)的情景，不斷提高聽力理解水平。