孟條紅

摘 要：高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，教師們?cè)谑谡n期間可以巧妙的融入思維導(dǎo)圖，將枯燥乏味的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富的圖片以及圖表等，將呆板的知識(shí)更加直接、形象的展示給學(xué)生，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué);運(yùn)用

目前思維導(dǎo)圖在地理課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠通過更加形象、生動(dòng)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)能夠幫助教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建。以重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)的掌握地理知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理運(yùn)用的意義

在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中多數(shù)都是以各種地圖或地貌圖展示給學(xué)生，而思維導(dǎo)圖也正是以圖為主。在地理的教學(xué)中將思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合能夠把地理知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起。協(xié)助學(xué)生將所學(xué)到的地理知識(shí)全部歸納在思維導(dǎo)圖中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更加深入地分析不同地理知識(shí)之間的聯(lián)系。與此同時(shí)能夠?qū)⒌乩頃旧系膱D形、文字和圖片等融合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類，從而形成具有較強(qiáng)聯(lián)系性、趣味性的組圖。思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，從根本上打破了傳統(tǒng)板書式的呆板、枯燥和乏味，使學(xué)生更能夠集中注意力全身心的投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有趣和積極。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中具有較強(qiáng)的脈絡(luò)性，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)就能很快地抓住本堂課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)也更加的有針對(duì)性和目的性，能夠很好地展現(xiàn)出知識(shí)的主次結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖將模擬人類的思維模式，具有較強(qiáng)的伸縮性，能夠充分表達(dá)出書本知識(shí)的主觀意圖，便于學(xué)生的理解以及對(duì)知識(shí)的記憶。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

首先在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用期間必須要以教材為主，任何課程的開展和授課均是以教材為主，思維導(dǎo)圖也只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具，是為教材所服務(wù)，所以地理老師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)必須要圍繞教材，從課本出發(fā)進(jìn)行展開，有明確的教學(xué)內(nèi)容和目的。與此同時(shí)地理教師們?cè)谑谡n時(shí)也不能對(duì)教材進(jìn)行照搬，需要對(duì)書上的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行全面的分析和整理，盡可能的增加與教材相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，通過這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但若是一味地根據(jù)教材構(gòu)建思維導(dǎo)圖同樣不會(huì)起到理想的教學(xué)效果。

其次在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)期間還必須要以學(xué)生為主。以學(xué)生為主是新課標(biāo)的基本要求，傳統(tǒng)教學(xué)中通常都是教師站主導(dǎo)地位，學(xué)生通過教師被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這并不是理想的教學(xué)模式，脫離了素質(zhì)教育的主題。所以在采用思維導(dǎo)圖授課時(shí)，必須要將學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心，要從學(xué)生的年齡、接收能力以及興趣點(diǎn)等多方面出發(fā)。正處于青春期的高中生們對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望每天都能夠接收不同的新知識(shí)，期望新事物的出現(xiàn)，掌握這一特點(diǎn)后，地理教師們?cè)谑谡n過程中可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些具有較強(qiáng)吸引力的教案和模式，通過具有新鮮感的教學(xué)資源輔助教師開展高中地理教學(xué)。

最后要注重開放性教學(xué)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，基于此一定要選擇具有開放性以及能夠激發(fā)學(xué)生思維的課程作為教學(xué)資源。

三、地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用措施

（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的作用是讓學(xué)生對(duì)新課程提前了解，使學(xué)生明確新知識(shí)的目標(biāo)。因此課前預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)階段不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀一下，需要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，從根本上提升預(yù)習(xí)效果。

（二）通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提出并發(fā)現(xiàn)問題，通過知識(shí)脈絡(luò)圖將問題一一對(duì)應(yīng)到脈絡(luò)圖的所屬部分。這樣便于學(xué)生通過這些要素對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決，學(xué)生若是未能提出問題，作為地理教師則可以補(bǔ)充提問，并且通過脈絡(luò)圖將問題歸納，再讓學(xué)生一一解答。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生學(xué)起來更有針對(duì)性，通過這樣的方式也能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的效率。

（三）通過思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖教師可以將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)全部標(biāo)識(shí)出來，強(qiáng)調(diào)哪些點(diǎn)是必須要掌握的、哪些點(diǎn)是難點(diǎn)等。同時(shí)要對(duì)這些難點(diǎn)、重點(diǎn)等問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。針對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)或興趣點(diǎn)可以通過分組討論的模式進(jìn)行探討，在老師的引導(dǎo)下通過課題的方式，建立多組課題，經(jīng)過小組討論后，再由教師公布正確答案。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況下，也鍛煉了學(xué)生的組織合作能力，使學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

作為高中的一門重要學(xué)科，除了對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有所幫助之外，對(duì)實(shí)際生活也產(chǎn)生了一定影響，在對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中進(jìn)行分析，明確了思維導(dǎo)圖的效果以及作用，同時(shí)有針對(duì)性的提出了相關(guān)運(yùn)用方式，將其融入在課前、課中以及課后，其目的在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及發(fā)散性思維，同時(shí)能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這門課程的興趣，進(jìn)而提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生的整體成績(jī)得到提高，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此思維導(dǎo)圖適合在高中地理教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永國(guó).思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J/OL].學(xué)周刊，2019（21）：118[2019-06-29].

[2]張永國(guó).思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（21）：118.

[3]吳學(xué)蓮.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探研[J].成才之路，2019（15）：58.

[4]石文濤.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019，21（10）：209.