徐海霞

【摘 要】在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時候，教師可采用“快樂英語”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正。所謂“快樂英語”，就是教師對教學(xué)活動采取一些行為，若這種行為的后果對學(xué)生的探究有利，他們就會在以后的活動中重復(fù)這樣的行為，進(jìn)而讓探究成為一種習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】快樂英語;探究能力;培養(yǎng)策略

一、在鼓勵的話語里，學(xué)生感知探究的快樂

教師的言語對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，有的能促進(jìn)他們不斷前行，有的卻會讓他們偃旗息鼓。初中生所處的年齡階段有許多不確定的因素，在很多方面容易受到外界的干擾，而課外閱讀又需要學(xué)生靜下心來，浸入到文本中去。因而，教師的鼓勵就顯得非常重要，鼓勵的話語不要多，但要恰到好處，能刺激學(xué)生在探究能力上有更多地提高。

以課外閱讀The Clever Woman為例，教師先問這樣一個問題：“Are you a clever student？”給學(xué)生一個審視的機(jī)會，讓他們重新認(rèn)識自己。學(xué)生回答后，教師可接著問：“作者認(rèn)為那個女的很聰明，你覺得她有你聰明嗎？”其次，教師要用表揚(yáng)的話語鼓勵他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在閱讀中教師可以設(shè)置這樣的問題，How many chickens are there in Mr. Murphys house？本以為是一個很簡單的問題，所以問了一個學(xué)困生，可他卻答錯了。教師可以直接對他進(jìn)行鼓勵，告訴他如果再仔細(xì)閱讀，就一定會發(fā)現(xiàn)正確的答案。于是第二次這個學(xué)生又站出來，做出這樣的回答：“In the story， we know there are chickens， geese and a goat in Mr. Murphys house?！焙苊黠@，這個學(xué)生更關(guān)注文本細(xì)節(jié)了，他把閱讀的焦點(diǎn)放在 Mr. Murphys house上，但他的回答又并不是教師所提問的問題。面對這種情況，教師可以說：“比上次有進(jìn)步哦，你發(fā)現(xiàn)了chicken并不是他家庭里的唯一成員，那么你能告訴我chicken家族到底有幾個成員嗎？”教師的話在課堂中是可以起到鼓勵和引導(dǎo)的作用的，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)正確答案是“Two”。讓學(xué)生在鼓勵和贊揚(yáng)中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在整個閱讀過程中都充滿快樂。

二、在激勵的機(jī)制里，學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂

設(shè)立激勵機(jī)制可以讓“快樂英語”步入到一個正常的軌道中來。同樣以The Clever Woman為例，教師可設(shè)置激勵機(jī)制，如首先從閱讀速度上進(jìn)行設(shè)置，在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完某一個章節(jié)的學(xué)生可以獲得10分;如果在規(guī)定的章節(jié)里這個小組的用時最少，這個組的學(xué)生每個人又可以再加5分。

在閱讀過程中教師可增設(shè)“feel the feelings”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀到“‘Then bring the chickens into your house，says the clever woman and smiles”一句，在情感一欄，教師注上“confused”，那么根據(jù)語境，學(xué)生能猜到這是“迷惑”的意思?；蚩梢詮拈喿x深度上去設(shè)置，教師問學(xué)生這樣的問題：What advice（建議） does Linda McCormack give to Murphy at a time？學(xué)生只有閱讀完相關(guān)細(xì)節(jié)，再用自己的語言組織想要表達(dá)的內(nèi)容，才能回答得更加完整。比如，有學(xué)生能回答下面這句：For the first time， she asks him to bring the chickens into his house。教師可這樣設(shè)置，根據(jù)文章內(nèi)容回答，回答一次加2分，二次得5分，三次得9分。這樣能使學(xué)生進(jìn)行深入思考，將問題盡量闡述清楚，激勵機(jī)制能使學(xué)生在快樂中體驗(yàn)英語帶來的樂趣。

三、在肯定的評語里，學(xué)生反饋探究的快樂

課外閱讀應(yīng)成為學(xué)生的個性化閱讀，讓他們用自己喜歡的方式來閱讀，也可以用他們獨(dú)到的見解來點(diǎn)評，教師要尊重他們的觀點(diǎn)，要贊賞他們與文本之間進(jìn)行的新奇對話。教師在學(xué)生每讀完一段文字之后，都可讓他們做一個讀書探究。探究，一定要是來自心里的感受，可長可短，但絕不是胡亂地抄抄寫寫。有學(xué)生說，書里的文字很美，他就抄了幾句交給老師，其中一句是這樣的：Take the geese and put them back into the yard. Then take the goat back to the field again。教師這樣點(diǎn)評，“我跟你有一樣的看法，我也覺得這段很美，我特別想知道你喜歡它的理由?！睂W(xué)生接著教師的評語說：“幾個動詞連用，感覺節(jié)奏感特別強(qiáng)，也能彰顯主人翁的聰明特質(zhì)。”他還模仿著寫了一句，I finish my homework put on my coat then go out of the house to take in the fresh air。很明顯，這是學(xué)生的一次探究性學(xué)習(xí)。教師起初給的評語一方面是肯定，另外一方面是希望他有更精彩的展示。這樣當(dāng)學(xué)生看到老師的肯定后，就會更快樂，則更努力地投入到下一段的閱讀中，態(tài)度也會更加端正。

結(jié)束語

快樂英語采用的是過程型激勵理論，它能更好地激勵學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以導(dǎo)向，并加以適度的規(guī)范、及時的修正、恰當(dāng)?shù)南拗坪筒粩嗟母脑?，學(xué)生可根據(jù)教師正面的、積極的反饋信息，調(diào)整自己的探究行為與習(xí)慣。