徐海霞

【摘 要】在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時(shí)候，教師可采用“快樂(lè)英語(yǔ)”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正。所謂“快樂(lè)英語(yǔ)”，就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)采取一些行為，若這種行為的后果對(duì)學(xué)生的探究有利，他們就會(huì)在以后的活動(dòng)中重復(fù)這樣的行為，進(jìn)而讓探究成為一種習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)英語(yǔ);探究能力;培養(yǎng)策略

一、在鼓勵(lì)的話語(yǔ)里，學(xué)生感知探究的快樂(lè)

教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，有的能促進(jìn)他們不斷前行，有的卻會(huì)讓他們偃旗息鼓。初中生所處的年齡階段有許多不確定的因素，在很多方面容易受到外界的干擾，而課外閱讀又需要學(xué)生靜下心來(lái)，浸入到文本中去。因而，教師的鼓勵(lì)就顯得非常重要，鼓勵(lì)的話語(yǔ)不要多，但要恰到好處，能刺激學(xué)生在探究能力上有更多地提高。

以課外閱讀The Clever Woman為例，教師先問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“Are you a clever student？”給學(xué)生一個(gè)審視的機(jī)會(huì)，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生回答后，教師可接著問(wèn)：“作者認(rèn)為那個(gè)女的很聰明，你覺(jué)得她有你聰明嗎？”其次，教師要用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在閱讀中教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題，How many chickens are there in Mr. Murphys house？本以為是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所以問(wèn)了一個(gè)學(xué)困生，可他卻答錯(cuò)了。教師可以直接對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他如果再仔細(xì)閱讀，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)正確的答案。于是第二次這個(gè)學(xué)生又站出來(lái)，做出這樣的回答：“In the story， we know there are chickens， geese and a goat in Mr. Murphys house?！焙苊黠@，這個(gè)學(xué)生更關(guān)注文本細(xì)節(jié)了，他把閱讀的焦點(diǎn)放在 Mr. Murphys house上，但他的回答又并不是教師所提問(wèn)的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師可以說(shuō)：“比上次有進(jìn)步哦，你發(fā)現(xiàn)了chicken并不是他家庭里的唯一成員，那么你能告訴我chicken家族到底有幾個(gè)成員嗎？”教師的話在課堂中是可以起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用的，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)正確答案是“Two”。讓學(xué)生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中都充滿快樂(lè)。

二、在激勵(lì)的機(jī)制里，學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)

設(shè)立激勵(lì)機(jī)制可以讓“快樂(lè)英語(yǔ)”步入到一個(gè)正常的軌道中來(lái)。同樣以The Clever Woman為例，教師可設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，如首先從閱讀速度上進(jìn)行設(shè)置，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完某一個(gè)章節(jié)的學(xué)生可以獲得10分;如果在規(guī)定的章節(jié)里這個(gè)小組的用時(shí)最少，這個(gè)組的學(xué)生每個(gè)人又可以再加5分。

在閱讀過(guò)程中教師可增設(shè)“feel the feelings”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀到“‘Then bring the chickens into your house，says the clever woman and smiles”一句，在情感一欄，教師注上“confused”，那么根據(jù)語(yǔ)境，學(xué)生能猜到這是“迷惑”的意思?；蚩梢詮拈喿x深度上去設(shè)置，教師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：What advice（建議） does Linda McCormack give to Murphy at a time？學(xué)生只有閱讀完相關(guān)細(xì)節(jié)，再用自己的語(yǔ)言組織想要表達(dá)的內(nèi)容，才能回答得更加完整。比如，有學(xué)生能回答下面這句：For the first time， she asks him to bring the chickens into his house。教師可這樣設(shè)置，根據(jù)文章內(nèi)容回答，回答一次加2分，二次得5分，三次得9分。這樣能使學(xué)生進(jìn)行深入思考，將問(wèn)題盡量闡述清楚，激勵(lì)機(jī)制能使學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、在肯定的評(píng)語(yǔ)里，學(xué)生反饋探究的快樂(lè)

課外閱讀應(yīng)成為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)閱讀，也可以用他們獨(dú)到的見(jiàn)解來(lái)點(diǎn)評(píng)，教師要尊重他們的觀點(diǎn)，要贊賞他們與文本之間進(jìn)行的新奇對(duì)話。教師在學(xué)生每讀完一段文字之后，都可讓他們做一個(gè)讀書(shū)探究。探究，一定要是來(lái)自心里的感受，可長(zhǎng)可短，但絕不是胡亂地抄抄寫(xiě)寫(xiě)。有學(xué)生說(shuō)，書(shū)里的文字很美，他就抄了幾句交給老師，其中一句是這樣的：Take the geese and put them back into the yard. Then take the goat back to the field again。教師這樣點(diǎn)評(píng)，“我跟你有一樣的看法，我也覺(jué)得這段很美，我特別想知道你喜歡它的理由?！睂W(xué)生接著教師的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“幾個(gè)動(dòng)詞連用，感覺(jué)節(jié)奏感特別強(qiáng)，也能彰顯主人翁的聰明特質(zhì)?！彼€模仿著寫(xiě)了一句，I finish my homework put on my coat then go out of the house to take in the fresh air。很明顯，這是學(xué)生的一次探究性學(xué)習(xí)。教師起初給的評(píng)語(yǔ)一方面是肯定，另外一方面是希望他有更精彩的展示。這樣當(dāng)學(xué)生看到老師的肯定后，就會(huì)更快樂(lè)，則更努力地投入到下一段的閱讀中，態(tài)度也會(huì)更加端正。

結(jié)束語(yǔ)

快樂(lè)英語(yǔ)采用的是過(guò)程型激勵(lì)理論，它能更好地激勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以導(dǎo)向，并加以適度的規(guī)范、及時(shí)的修正、恰當(dāng)?shù)南拗坪筒粩嗟母脑欤瑢W(xué)生可根據(jù)教師正面的、積極的反饋信息，調(diào)整自己的探究行為與習(xí)慣。