張小軍

【摘 要】近年來，微課取得了良好的教學(xué)成果，尤其在農(nóng)村教育中，更是解決了留守學(xué)生無人輔導(dǎo)課后作業(yè)的問題。微課進(jìn)入教育教學(xué)工作之后，讓教師發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);微課;學(xué)困生;作用

微課雖然短小，但它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，微課在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，既符合新課程的要求，也符合素質(zhì)教育的要求。微課能充分開發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和探索，能夠提高學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散其語文學(xué)習(xí)思維和能力，可促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、微課與學(xué)困生問題

均衡發(fā)展是時(shí)代的主題，學(xué)校發(fā)展不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)困生是學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校均衡發(fā)展的瓶頸問題。微課進(jìn)入教育教學(xué)工作之后，讓教師發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。在近三年的學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到微課對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面的作用之大，對此課題的研究勢在必行。

對于“學(xué)困生”這一學(xué)術(shù)概念的理解，筆者較認(rèn)同的是著名教育學(xué)者李獻(xiàn)林和張淑清在其合著《學(xué)困生心理特征與教育》中對此概念的界定，“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又稱學(xué)困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)暫時(shí)性落伍的學(xué)生?！睆母鱾€(gè)不同的角度分析小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因，會(huì)給語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供第一手資料，也有利于指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

二、微課在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的作用

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。從學(xué)校、師資、學(xué)生和家庭方面深入分析產(chǎn)生語文學(xué)困生的原因，能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作提供參考。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)困生的預(yù)習(xí)積極性

當(dāng)前階段，課前預(yù)習(xí)是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)困生可以依據(jù)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)和以往的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語文新知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)困生在自主觀看微課教學(xué)視頻的過程中，不僅可以為課堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)提前做好準(zhǔn)備，還可以提高課堂教學(xué)效率，能夠進(jìn)一步提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)視頻具有短小、精悍的特點(diǎn)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇觀看。學(xué)困生這樣的學(xué)習(xí)舉動(dòng)，不僅極大地節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，還有利于教師對學(xué)困生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是灌輸式的講授，沒有突出以學(xué)生為主體，也沒有關(guān)注學(xué)困生的需求。而微課在教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用了小學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)其求知欲望，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在學(xué)生觀看“微課”視頻后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的感觸和想法表達(dá)出來。以“微課”作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的媒介和橋梁，從而更好地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，能夠拉近學(xué)困生與教師之間的溝通距離，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)和對話，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、權(quán)威性的課文講解模式，形成以學(xué)生為主體和中心教學(xué)模式，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生感受到小學(xué)語文課堂的樂趣。

（三）提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維和能力

微課是制作好的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。它還尊重學(xué)生個(gè)體差異，適應(yīng)不同學(xué)困生實(shí)際，能讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相關(guān)視頻，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。并且，微課可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)困生能夠在課后根據(jù)自己的掌握情況，反復(fù)觀看，鞏固復(fù)習(xí)，可以較好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“說”字后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，可以通過微課將這一知識(shí)點(diǎn)全面、具體地展示講解，系統(tǒng)歸納方法。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍不太理解，可以在課后反復(fù)觀看微課內(nèi)容，慢慢理解，這樣能夠使學(xué)困生逐漸提高學(xué)習(xí)自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)，微課教學(xué)就是有效的形式，“微課”能夠創(chuàng)設(shè)開放性的語文教學(xué)環(huán)境，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)散思維，使其充分展示和提升自我。例如，在教學(xué)《人類的“老師”》一課中，教師可以通過微課展示人類從自然生物身上得到的啟發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)造各種發(fā)明的視頻，激發(fā)學(xué)困生的想象力和創(chuàng)造力，使其發(fā)散思維，進(jìn)入積極主動(dòng)的思考和探索之中。

（四）拓展學(xué)困生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語文教材收錄的課文題材豐富多樣，涉及的生活知識(shí)較多，因此，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)困生從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)揮想象力，拓展學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，微課教學(xué)是指教師運(yùn)用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列高科技手段，縮短授課時(shí)間擴(kuò)大授課容量的形式，它能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，也能彌補(bǔ)語文教學(xué)資源的不足，拓展學(xué)困生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的語文素養(yǎng)，是一種值得推廣和不斷優(yōu)化的教學(xué)模式。

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