朱曉宇

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，對初中歷史教學(xué)的要求也在提高，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中被使用的越來越多。在歷史教學(xué)過程中，科學(xué)運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;歷史教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)在教育中應(yīng)用較為廣泛的一種新型教學(xué)模式，歷史教師在實際歷史教學(xué)活動中應(yīng)用該模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又能在教學(xué)歷史知識中實現(xiàn)學(xué)生的主體性，可在提升歷史學(xué)科教學(xué)水平的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式欠佳，無法提升教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法為學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動地位，一味地根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進行背誦記憶，旨在達到考試考核的標(biāo)準(zhǔn)。歷史教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中形成自我探究知識的意識，學(xué)生僅通過死記硬背來了解歷史事件發(fā)生的地點和時間，沒有深刻體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，也難以感受到歷史文化的魅力。長此以往，學(xué)生會逐步對歷史課堂失去興趣，甚至出現(xiàn)抵觸厭煩的情緒，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)成就差，學(xué)生也無法掌握有效的歷史知識。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，大部分學(xué)生只是在課堂中接受相關(guān)的歷史知識，不但在課前沒有根據(jù)課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在課后也沒有及時復(fù)習(xí)相關(guān)知識，因此，在課后完成習(xí)題或進行其他練習(xí)時感覺力不從心，從而出現(xiàn)排斥歷史學(xué)科的情緒。教師在教學(xué)歷史過程中，如果不采用有效的講解方式為學(xué)生延展歷史內(nèi)容，只要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生往往會陷入“記住與遺忘”的循環(huán)中，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。

二、導(dǎo)入歷史教學(xué)案例，深化學(xué)生學(xué)科理解力

在新課改的不斷推進和深入下，現(xiàn)代教育對各科教學(xué)都提出了新的要求，期望各科教師革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，進而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往將歷史與“單一、枯燥、乏味”等詞語掛鉤，其中最主要的原因在于歷史課本中講述的歷史知識都是已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實，學(xué)生在了解、掌握相關(guān)歷史知識時，除了將歷史重大事件的大概情況記住外，就是深化記憶歷史事件中的時間、地點、主要人物，這樣刻板的學(xué)習(xí)方式，自然會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥的印象，不僅不利于學(xué)生感受歷史人物精神，也無法使學(xué)生深刻理解和記憶歷史知識。而教師采用案例教學(xué)則能有效避免這一情況的發(fā)生。

比如，在講學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中與“反法西斯戰(zhàn)爭”相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生往往對“七七盧溝橋事變”“九一八事變”等相關(guān)史實內(nèi)容深刻記憶，但對“反法西斯戰(zhàn)爭”中的重要歷史環(huán)節(jié)難以掌握，從而無法深刻體會到中華民族過去受到的折磨，以及革命先輩為人民帶來和平生活的不易。這不但不符合歷史教學(xué)的目的，也與歷史學(xué)科的教學(xué)理念背道而馳。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，可通過相關(guān)案例，使學(xué)生領(lǐng)悟歷史事件中的精神。教師可在課前將與課堂主要內(nèi)容相關(guān)的歷史紀(jì)錄片進行整理和剪輯，制作成多媒體教案，如“南京大屠殺”等重大歷史事件，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)歷史脈絡(luò)進行梳理，從“甲午戰(zhàn)爭”開始，將當(dāng)時歷史中日本對中國所做的殘忍事件以及在抗日戰(zhàn)爭后中日雙方為撫平各國傷痛所付出的代價，以文字的形式進行記錄統(tǒng)計。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位進行討論和驗證，教師在一旁做好聆聽和指導(dǎo)工作，對學(xué)生提出的問題及時給予反饋，并將學(xué)生通過努力也無法逾越的重點、難點歷史問題記錄。最后，教師對重點、難點歷史問題進行全面剖析，并以此為線索展開課堂內(nèi)容的講解。通過這樣的教學(xué)方式，不但能夠使學(xué)生在和平時期深刻感受到當(dāng)時戰(zhàn)爭對人民的摧殘，也能使學(xué)生理解偉大的民族精神，從而深刻記憶這段歷史。

三、運用歷史案例問題，增強師生課堂互動性

有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生形成歷史思維能力，也能全面提升學(xué)生對歷史知識的理解能力。初中歷史并不是讓學(xué)生掌握幾件歷史事件，最重要的目的是讓學(xué)生傳承中華文明和弘揚中華文化。因此，教師在歷史教學(xué)中可通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生增強互動性，與學(xué)生共同探究歷史文化知識，使學(xué)生和教師之間能夠建立起有效的溝通橋梁，使學(xué)生通過教師的指導(dǎo)扎實掌握知識，提高學(xué)生的歷史思考能力。

比如，教師在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課前將相關(guān)圖文資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文資料進行課前預(yù)習(xí)。正式進入課堂后，教師向?qū)W生拋出問題，如“林則徐為什么要禁煙？”“鴉片的危害有哪些？”然后將學(xué)生以6～8人一組分為多個小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進入教材，探究和尋找答案。之后，再讓學(xué)生將自己總結(jié)歸納的結(jié)論表述出來，對于結(jié)論有偏差或與史實不符的信息，教師要及時給予糾正。最后，教師將學(xué)生的觀點和結(jié)論記錄在黑板上串聯(lián)成時間線，并引導(dǎo)學(xué)生對其中空余部分的知識進行拓展和填補。在此過程中，教師需要適時提問，同時也要回答學(xué)生的問題。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分了解林則徐禁煙的目的是避免國家人民受到西方列強的傷害。在師生互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但能夠清晰了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，又能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有較強的德育教育意義，也能激發(fā)學(xué)生對英雄人物的崇拜和贊賞之情。

四、剖析歷史事件事實，提升學(xué)生的自主能動性

歷史學(xué)科是學(xué)生對已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實進行剖析。由于歷史文化與環(huán)境距離現(xiàn)代時代較遠，導(dǎo)致部分學(xué)生在掌握歷史知識方面存在較大困難。因此，教師在歷史課堂中，通過導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生自主投入到歷史課堂中，成為課堂主體，形成自主探究歷史知識的意識，并在與教師的互動中掌握盡可能多的歷史知識。歷史學(xué)科具有“信息龐雜、內(nèi)容眾多、難以記憶”的特點，學(xué)生如果沒有自主探究歷史知識的能力，教師則難以順利開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果自然也不佳。因此，教師需要通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)將學(xué)生的主體性全面展現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

比如，在教學(xué)《經(jīng)濟重心南移和民族關(guān)系的發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容時，可通過有效案例全面激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。教師在課前可將課堂相關(guān)問題布置給學(xué)生，如“經(jīng)濟重心南移表現(xiàn)在哪些方面？主要原因是什么？”并讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)主線對相關(guān)內(nèi)容進行探究，在閱讀教材的過程中，根據(jù)歷史發(fā)展逐步將課本思路理清，并在逐步剖析的過程中層層遞進，深入挖掘經(jīng)濟重心南移對當(dāng)時的影響。然后，教師再將相關(guān)思維導(dǎo)圖和視頻資料以PPT的形式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將自己理清的歷史脈絡(luò)與教師規(guī)劃的歷史脈絡(luò)進行比較，分析出其中的異同。最后，教師補充學(xué)生沒有探究出的知識關(guān)鍵點和重點內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的獨立自主探究能力會得以全面激發(fā)，同時也能使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情充分被點燃，從而全身心地投入到歷史海洋中。

在歷史教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效融合的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)質(zhì)量佳的目的，不但能夠促進學(xué)生形成歷史思維能力，又能夠使學(xué)生的歷史知識理解能力得以全面提升。

【參考文獻】

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