朱紅云 周增光

【摘 要】本文通過分析自主學(xué)習(xí)課堂在農(nóng)村初中學(xué)生歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用，重點對農(nóng)村初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)設(shè)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中歷史;自主學(xué)習(xí)課堂;創(chuàng)設(shè)

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在“開放”“靈活”“多元”的自主學(xué)習(xí)課堂中汲取知識力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在此背景下，本文從農(nóng)村初中學(xué)生的特征及歷史課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生積極動手、動腦和思維能力意識。

一、自主學(xué)習(xí)課堂在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用

（一）農(nóng)村初中學(xué)校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，新課改的重點和核心是在課堂教學(xué)中全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。而課堂教學(xué)的重點是“學(xué)法”，難點在于“如何有效地教”，對此，教師應(yīng)充分認識到當(dāng)前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)能力差、歷史素養(yǎng)薄弱及自主學(xué)習(xí)能力不足等問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，真正提高其歷史素養(yǎng)能力。

從農(nóng)村初中歷史教學(xué)基本現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)農(nóng)村初中也都積極開展素質(zhì)教育，但在實際操作中很多學(xué)校缺乏圖書館及相關(guān)資料，更沒有校園網(wǎng)絡(luò)，而且部分家長或?qū)W生存在嚴重的“副科”觀念思想，學(xué)校、社會和家長及學(xué)生都對歷史學(xué)科不夠重視，鮮有初中學(xué)校會組織和引導(dǎo)學(xué)生集體搞初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動，針對這些薄弱環(huán)節(jié)及農(nóng)村初中歷史的基本教學(xué)現(xiàn)狀，在素質(zhì)教育時代，教師應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起變革教學(xué)方式的任務(wù)和職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同形式的自主學(xué)習(xí)課堂。

（二）自主學(xué)習(xí)課堂在農(nóng)村初中學(xué)生歷史教學(xué)中的作用

與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式相比，新課改下的初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)具有如下三個方面的優(yōu)勢：

首先，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，通過構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。在新課改教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅要成為歷史課堂教學(xué)的主人，更要積極投身到歷史課堂教學(xué)實踐中，積極發(fā)揮自身主觀能動性。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠深度體驗課堂教學(xué)過程，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，可提高教學(xué)成效。

其次，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，通過構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，能夠加強學(xué)生對初中歷史學(xué)科知識的感悟。自主學(xué)習(xí)課堂本質(zhì)上是一種有效的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，教師借助良好的教學(xué)情境，能夠?qū)v史知識有效傳遞給學(xué)生，并能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在獨立的自主情境中進行模擬，從特定的歷史場景和歷史事件中感知歷史人物的命運，使學(xué)生融入到歷史長河中，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的豐富思想情感。

此外，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，通過構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是初中歷史教學(xué)的重要目標，而通過創(chuàng)設(shè)獨立的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可在初中歷史課堂中進行角色扮演和互動，能夠充分調(diào)動他們對歷史知識的探究欲望，也為學(xué)生提供了一次又一次的自主學(xué)習(xí)過程，進而能讓學(xué)生在體驗與感悟中深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識。

二、農(nóng)村初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用

（一）組織學(xué)生模擬教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑生動的歷史教學(xué)情境

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中通過建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，能使以往枯燥無味的課堂變得更加有趣和生動，還可為農(nóng)村學(xué)生提供切身感受和體驗歷史的機會。因此，在初中歷史教學(xué)實踐中，教師要組織學(xué)生積極模擬課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中歷史課本相關(guān)知識內(nèi)容及素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的歷史教學(xué)情境。

比如，在教學(xué)《繁榮與開放的社會》時，教師可組織學(xué)生針對部分教學(xué)內(nèi)容進行模擬，如在講解“貞觀之治”這一小節(jié)的歷史內(nèi)容時，為了使課堂更加生動、活潑和有趣，教師可組織學(xué)生展開歷史故事模擬演繹或歷史人物模擬，使學(xué)生對相關(guān)歷史事件下的對應(yīng)人物關(guān)系、人物的多方面影響進行評價分析。從貞觀之治到開元盛世，涉及的主要歷史人物有唐玄宗、唐太宗和武則天，據(jù)此，在課堂中可組織學(xué)生分別扮演這三個歷史人物，圍繞特定的歷史事件進行模擬演繹及話題討論，通過模擬演繹，學(xué)生能夠深入了解每一個歷史人物背后的故事，有助于其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下全面把握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，進而更好地提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

（二）通過播放多媒體素材，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

隨著信息化時代的到來，多媒體設(shè)備等在農(nóng)村初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，多媒體技術(shù)具有“聲、像合一”的特征，基于這一優(yōu)勢，教師在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體設(shè)備創(chuàng)造良好的教學(xué)語境，通過對初中歷史課本中的相關(guān)素材的展示，使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，使學(xué)生深入把握歷史學(xué)情，從感性認知上升到理性認知層面，學(xué)會獨立思考歷史事件的積極與消極作用，感受歷史學(xué)科的魅力。

例如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》這一章節(jié)時，教師應(yīng)對課本中的知識內(nèi)容加以整合，積極運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)影像視頻、歷史圖片或文字材料等，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)問題自主查閱和整理科舉制的相關(guān)歷史資料，并了解清朝歷史上出現(xiàn)過的三次最大的科考舞弊案，在課堂教學(xué)中，還可為學(xué)生播放《雍正王朝》中的“科場舞弊案”片段，讓學(xué)生通過感知身臨其境的教學(xué)氛圍，體會我國古代科舉制度的嚴肅性，然后為學(xué)生設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行自主討論，如“中國的哪個朝代誕生了科舉制？”“中國古代的科舉制度與兩位皇帝有關(guān)，這兩位皇帝是誰？”“古代的科舉制度對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了什么樣的積極和消極影響？”與此同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史課本中的相關(guān)插圖，啟發(fā)學(xué)生分組探究討論并對比隋唐與秦、漢、晉的拔賢才、任用官吏的方式的異同，使學(xué)生在特定的歷史教學(xué)情境下自主思考，進而全面掌握歷史知識。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生深入文化遺址，在社會實踐中提高自主學(xué)習(xí)能力

歷史是過去的現(xiàn)實，大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生對歷史知識的掌握面較為狹窄。因此，在初中歷史教學(xué)實踐中，教師很難通過簡單的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法或案例分析法等方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識。對此，為了切實提高初中歷史課程教學(xué)的有效性，在情境化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞初中歷史課本中的相關(guān)知識點進行全面分析，讓學(xué)生帶著疑惑走入社會，走近相關(guān)文化遺址場所，主動了解和探究相關(guān)歷史文化知識，讓學(xué)生在社會實踐中培養(yǎng)和提升獨立學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》的相關(guān)知識時，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，借助一定的機會組織并帶領(lǐng)學(xué)生進入相關(guān)歷史文化場所切身參觀并感受歷史文化的魅力。隨著文化事業(yè)大發(fā)展大繁榮，當(dāng)前我國很多地方都建起了紀念館、博物館、故居和考古現(xiàn)場遺址等相關(guān)歷史文化場所，這些地方均是歷史教學(xué)的重要課堂，其能夠彌補課堂教學(xué)形式單一的不足，能使學(xué)生全面感受歷史的震撼。通過引導(dǎo)學(xué)生在歷史博物館或紀念館等自主閱讀相關(guān)歷史事件介紹，在濃厚的歷史情境氛圍下，可讓學(xué)生沉浸在過去的歷史環(huán)境中，并自主探求歷史事件的源頭，切身感受中國人民堅持不懈、執(zhí)著追求的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，銘記中華民族歷史演變的艱辛和不易。

三、結(jié)束語

綜上所言，自主性是核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)背景下學(xué)生所要具備的一種基本的素養(yǎng)能力，在新課改過程中，國家教育部對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力要求越來越高，從這一變化趨勢可以看出，傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生被動接受為主的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前新的教育變革理念，教師應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生的需求和特征等角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生充分挖掘自己潛力，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)和探索的優(yōu)勢。

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