陳樹銘

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀是一項(xiàng)關(guān)鍵模塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合分析及理解能力有重要意義。相比于城鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)條件和資源，農(nóng)村小學(xué)相對(duì)落后，使得教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了一些困難。這就需要小學(xué)語文教師克服教學(xué)資源落后的困難，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。本文就培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的策略展開一系列探析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);語文閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

低年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸閱讀活動(dòng)，處于嘗試狀態(tài)。在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，掌握更加扎實(shí)的閱讀技巧，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力。受教學(xué)條件及教學(xué)理念的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也沒有掌握正確的閱讀方法，這就難以培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，革新自身的閱讀教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)方法開展閱讀活動(dòng)，逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

一、將圖片與文字相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)語文教材中，低年級(jí)的課文通常會(huì)搭配相應(yīng)的插圖，旨在幫助學(xué)生理解文字的意思。文字和插圖在低年級(jí)閱讀中可以作為一個(gè)整體。這就需要教師在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析插圖的內(nèi)容，尋找其與閱讀文字之間的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。對(duì)于帶有插圖的課文，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，談一談自己從圖片中看到了什么，再與文字進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。生動(dòng)的圖片能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說一說圖畫里有什么。有的學(xué)生看到了幾只小動(dòng)物，有的學(xué)生看到了一片雪地，有的學(xué)生看到了地上的腳印和正在睡覺的青蛙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“小畫家”和“腳印”之間建立聯(lián)系，從而展開對(duì)課文的閱讀。在閱讀過程中，教師可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“你畫我猜”的游戲，讓學(xué)生在黑板上畫出一些腳印，其他學(xué)生來猜一猜這些腳印屬于哪些動(dòng)物。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)觀念，這就體現(xiàn)了興趣對(duì)其產(chǎn)生的驅(qū)使作用。一旦學(xué)生對(duì)閱讀形成了學(xué)習(xí)的興趣，就能更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要農(nóng)村小學(xué)語文教師將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為著手點(diǎn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)，建立閱讀與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使作用下，形成樂于閱讀的習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《菜園里》這篇課文時(shí)，可以針對(duì)農(nóng)村生活條件的特點(diǎn)，開展生活化的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生建立閱讀與生活之間的聯(lián)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中閱讀課文內(nèi)容后，為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，回到家里在自己家的菜園里找到一些課文中提到的蔬菜，仔細(xì)觀察這些蔬菜與作者所描寫的樣子是否一致，并模仿課文中的描寫，寫一句形容蔬菜的句子。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是對(duì)課文內(nèi)容形成深入理解的過程。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在興趣的影響下，更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

三、在朗讀過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解

朗讀是小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的主要方式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語感，也能使學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容中的情感。因此，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，使學(xué)生在朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容形成基礎(chǔ)認(rèn)知，并投入到作者所描寫的內(nèi)容中。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何流利地朗讀課文，掌握好語音語調(diào)，盡量不要讀錯(cuò)字音，或者出現(xiàn)丟字、落字的情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中所蘊(yùn)含的情感。在不同的課文中，作者所表達(dá)的情感也不同，這就需要投入情感進(jìn)行朗讀。只有學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，才能與作者形成共鳴。一旦學(xué)生掌握了正確的朗讀方法，就能在朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中積累語文知識(shí)

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的重要渠道。小學(xué)語文教師應(yīng)該采用合適的方式組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中積累語文知識(shí)。學(xué)生在課外閱讀中感受到樂趣，就能逐漸形成閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，自控能力較弱，教師可以在課后開展課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀。教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其推薦一些繪本，繪本中包含豐富的圖片和簡(jiǎn)單的文字，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生的思維模式不同，對(duì)閱讀文本的理解角度也存在一定的差異性，學(xué)生在互相交流中能發(fā)生思維的碰撞，能從中獲得更加多元的感受。教師也可以根據(jù)教材中的課文，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，并督促學(xué)生在閱讀中將好詞好句摘抄下來，形成一種語文的知識(shí)積累，并逐漸將其內(nèi)化成自己的語文素養(yǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，能使學(xué)生逐漸形成閱讀習(xí)慣。

五、重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建

小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀內(nèi)容大多以實(shí)際生活或自然風(fēng)光為背景。這樣的學(xué)科特點(diǎn)為教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供了有利條件。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以利用信息化設(shè)備或一些教學(xué)道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建閱讀情境，將學(xué)生的思維帶入情境，使學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容形成更加深刻的理解。這樣的教學(xué)方法能提高閱讀課堂的生動(dòng)性和趣味性，能夠促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，可以制作一些課文中提到的動(dòng)物的頭飾，如蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成基本理解后，教師可以在大屏幕上展示一幅水中景色的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，并讓學(xué)生在情境中表演。這種閱讀教學(xué)形式能將課文內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，并逐漸融入到閱讀活動(dòng)中。

六、發(fā)揮榜樣作用，提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性

小學(xué)生具有一定的好勝心，也會(huì)對(duì)教師的言行進(jìn)行一些模仿。因此，教師可以以自身或一些在閱讀教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的帶頭和影響作用，提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性，這樣也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其形成正確的閱讀習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，可以通過自身示范，或找班級(jí)中朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生為大家示范朗讀課文，并讓這些學(xué)生談一談自己從閱讀課文中領(lǐng)悟到了什么樣的思想或情感，為其他學(xué)生樹立榜樣，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)不斷提高自身的閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的地位不言而喻。低年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識(shí)形成的起點(diǎn)，這樣的年齡特點(diǎn)為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了有利條件。教師可將圖片與文字結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累語文知識(shí)，重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，發(fā)揮榜樣作用，提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性。本文對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的策略展開了一系列探析，希望能為提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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