內(nèi)容摘要：伴隨著社會發(fā)展，我國的教育理念不斷地發(fā)展變化。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師需要沿著最先進(jìn)的教育思想開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生探索欲望，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平。從目前現(xiàn)狀來講，“課堂提問”被教教師逐漸應(yīng)用到教學(xué)課堂之中，并取得良好的教學(xué)成果。作為一名指引學(xué)生前進(jìn)的科學(xué)教師來講，他們可以通過引進(jìn)“課堂提問”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文分析了小學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成特點，研究了當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，提出了提升“課堂提問”教學(xué)質(zhì)量的具體措施，以期為教師提更好的課堂教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 科學(xué)教師 課堂提問

由于科學(xué)學(xué)科在社會生活中產(chǎn)生了重要作用，科學(xué)教師必須重視自身的教學(xué)工作，提高學(xué)生實踐應(yīng)用科學(xué)知識的能力，以此更好地推動社會健康發(fā)展。在現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)已經(jīng)覆蓋了科學(xué)學(xué)科。然而，教師的科學(xué)教學(xué)能力較少地滿足學(xué)生對知識的渴求?；诖?，教師需要探索全新的教學(xué)模式，提高自身的教育水平，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以此確保教育事業(yè)獲得發(fā)展活力。

一.小學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成特點

（一）小學(xué)科學(xué)知識的特征

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容“以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程中一些比較直觀的、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，重要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。由此可見，科學(xué)學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。眾所周知，知識來源于生活?？茖W(xué)學(xué)科也除不例外。由于小學(xué)生的年齡較小，他們的感受抽象知識的能力并不高。因此，專家組在編制教材時就需要考慮這些問題。從目前現(xiàn)狀來講，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容中主要包含的是一些小學(xué)生經(jīng)常體驗的知識。在這種情況下，小學(xué)生可以更好地理解科學(xué)知識，逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。為了確保小學(xué)生“吃透”科學(xué)知識，專家組選取了比較淺層次的知識作為教材內(nèi)容。一方面，科學(xué)中的概念兼具簡短與形象性;另一方面，科學(xué)知識內(nèi)容具有通俗性。也就是說，大部分小學(xué)生可以通過教師講解，理解學(xué)科知識。在這種情況下，教師可以更好地利用“提問”的方式，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

（二）小學(xué)生的科學(xué)知識形成過程

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強烈。基于此，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，滿足學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生的認(rèn)知能力并不太高。主要表現(xiàn)在：大部分學(xué)生不太具備把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R的能力，進(jìn)而在一定程度上阻礙了他們的發(fā)展。因此，教師有必要了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)特點，制定針對性的教學(xué)方案，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生收獲更多的知識。由于諸多的科學(xué)知識來源于生活之中，教師可以把教材知識除內(nèi)容與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為學(xué)生打造精彩的科學(xué)課堂。同時教師需要通過提問的形式，讓學(xué)生深度思考科學(xué)知識，提高解決科學(xué)問題的能力。另外，教師需要增強科學(xué)教學(xué)活動的互動性，積極與學(xué)生建立良好的關(guān)，拉近師生距離，提高學(xué)生在課堂之上的活躍性，以此讓學(xué)生真正地享受科學(xué)課堂?？偠灾處熜枰钊胙芯啃W(xué)生的科學(xué)知識形成過程，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以便強化課堂教學(xué)效果。

二.小學(xué)科學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問的問題過于廣泛，學(xué)生難以理解

倘若教師可以做好課堂的“提問”教學(xué)工作，就能夠幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)生來講，他們理解科學(xué)知識的速度相對較慢。基于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，逐步展開深層次提問，以便讓學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所成”。然而，諸多教師因沒有較好地掌握“提問”教學(xué)技巧，導(dǎo)致了提問內(nèi)容的廣泛性，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于教師提問沒有經(jīng)過很好推敲、琢磨，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師提問沒有根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，不符合學(xué)生儲備的知識體系，提出超出學(xué)生能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。使學(xué)生感覺無所適從，不知道回答什么，或者只追求提問的數(shù)量，卻不追求提問的質(zhì)量，在課堂過程中，過多的師生一問一答，造成了學(xué)生在有限的時間內(nèi)體驗感受的缺失。舉例來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)《是什么在影響植物生長》知識時，有的教師會直接切入教學(xué)主題。如，什么條件下植物生長的比較快？不過，有的學(xué)生并不清楚“植物生長的條件”，更何談他們能夠回答這個問題了。加之，影響植物生長的因素相對較多，導(dǎo)致學(xué)生難以抽絲剝繭地分析問題的本質(zhì)。在這種情況下，教師不僅不能夠活躍課堂氛圍，而且不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 由此可見，教師有必要改變課堂提問的問題過于廣泛的現(xiàn)狀，以便讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識。

（二）課堂提問的問題缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生對于課堂活動目的理解不清

雖然有的教師已經(jīng)認(rèn)知到了“提問”教學(xué)的重要性，但是教師們在實際運用這種教學(xué)模式時也出現(xiàn)了一些問題。比如，教師僅僅把“提問”教學(xué)停留在表面上，缺乏問題引導(dǎo)性，影響了教學(xué)效果。具體案例如下，在學(xué)生學(xué)習(xí)《各式各樣的服裝》時，有的教師直接向?qū)W生提問，“你們知道這些服裝的名稱是什么嗎？不同的服裝涵蓋的科學(xué)知識是什么？”如果教師看到學(xué)生沒有思路時，就會告訴學(xué)生答案。不過，這種教學(xué)方法并不能讓學(xué)生理解清楚課堂活動目的。

三.提升“課堂提問”教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計的課堂問題目標(biāo)要明確

由于教師對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用，教師有必要積極承擔(dān)自身責(zé)任，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。為了提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等等，提前做好教學(xué)計劃，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)提問內(nèi)容，豐富學(xué)生科學(xué)知識。與此同時，教師需要把教學(xué)提問內(nèi)容與課堂問題目標(biāo)進(jìn)行深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平。舉例來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)《各種各樣的交通工具》時，首先，教師需要明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)生需要知道交通工具的類別、速度、環(huán)保性能等等。其次，由于當(dāng)前的交通工具的種類相對較多，教師有必要從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些交通工具的圖片，制作成課件，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識交通工具。同時教師需要選擇一些有趣的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此激發(fā)學(xué)生交通工具的知識活力。再次，在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師需要一邊講課一邊對學(xué)生進(jìn)行提問，以便讓學(xué)生深化教學(xué)知識。比如，你們認(rèn)為哪個交通工具的速度最快？你們知道交通工具的演變過程嗎？你們知道哪個交通工具的環(huán)保性能最高？你們最新哪個交通工具，原因是什么？你們認(rèn)為未來交通工具發(fā)展的方向是什么？如果學(xué)生對教師的講解的知識有所疑問，就可以進(jìn)行反問，以此提高課堂的互動性。同時教師需要鼓勵學(xué)生這種反向提問的行為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師需要讓學(xué)生們自行組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生探討此次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時教師需要在學(xué)生討論結(jié)果之上總結(jié)《各種各樣的交通工具》知識，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，強化“課堂提問”教學(xué)效率。

（二）小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計問題難度應(yīng)適中與新穎行性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識

如果教師不注重根據(jù)學(xué)生的知識面開展提問教學(xué)活動，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大折扣。但是教師提問的過于次簡單，也會影響學(xué)生回答問題的積極性?；诖?，教師需要找到教學(xué)提問的平衡點，進(jìn)而讓學(xué)生更好地探索科學(xué)知識的世界，從而豐富學(xué)生的科學(xué)世界。舉例來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察春天的植物》時，教師可以對他們進(jìn)行如下提問。如，你身邊都有什么植物？每天植物會發(fā)生怎樣的變化？哪些植物開花？你們可以這些植物的進(jìn)行高矮分類嗎？等等。一般而言，學(xué)生通過仔細(xì)觀察植物就可以得到正確的答案。因此，這些提問內(nèi)容具有科學(xué)性。與此同時， 教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探尋知識。比如，教師可以把一些植物春天的生長階段，以圖的形式繪制在黑板上，以此提高學(xué)生的理解能力。為了吸引學(xué)生的課堂注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，教師需要確?？茖W(xué)設(shè)計問題的新穎性。

舉例來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)《植物》知識時，教師就可以把學(xué)生新喜歡看的動畫片融入到提問當(dāng)中。如，《熊出沒》中的光頭強的職業(yè)什么？熊大熊二體現(xiàn)了怎樣的精神？在學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的指南針》時， 教師可以對其進(jìn)行如下提問。如，指南針與北斗七星有什么樣的聯(lián)系性？如果學(xué)生不太理解北斗七星，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找關(guān)于北斗七星的視頻， 為學(xué)生營造課堂氛圍，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。在這種情況下， 學(xué)生不僅大能夠擴(kuò)寬自身的知識面，而且能夠提高自身學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)《我們和動物有哪些相同與不同》時，教師可以把每個動物與特征排成兩列（順序不對應(yīng)），并對學(xué)生進(jìn)行提問。如，你們可以把動物與特征進(jìn)行連線嗎？同時教師需要對其講述人類的特點，進(jìn)而讓學(xué)生比較“我們和動物有哪些相同與不同”，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。小學(xué)科學(xué)教師可以通過有趣的實驗或生活實例讓孩子們產(chǎn)生強烈的代入感，老師一邊引導(dǎo)一邊提問孩子，孩子們會漸漸從天馬行空的想象中往科學(xué)原理靠攏，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣最為重要。但在提問時，小學(xué)科學(xué)教師要注意把問題簡單化，并總是帶有提示性。小學(xué)生，尤其是低年級的孩子很難組織系統(tǒng)有條理的語言，因而引導(dǎo)最為重要。

結(jié)語：綜上所述，在新階段，“課堂提問”教學(xué)模式已經(jīng)得到社會的廣泛關(guān)注。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要以敏銳的眼觀引進(jìn)“課堂提問”教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高“課堂提問”教學(xué)質(zhì)量，教師需要掌握必要的教學(xué)技巧。比如，教師需要“確保設(shè)計的課堂問題目標(biāo)的明確性、保證設(shè)計問題難度應(yīng)適中與新穎行性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識”等等。與此同時，教師需要不斷地探索與發(fā)展“課堂提問”教學(xué)模式，以便滿足學(xué)生需求與教育要求。當(dāng)然，這些技巧在平時課堂教學(xué)中并不是孤立的，它們是相互補充、相互支撐的，充分考慮到課堂的生成與預(yù)設(shè)，和問題的連續(xù)性。我們在實踐中應(yīng)針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計提問的策略，然后在教學(xué)中嘗試進(jìn)行提問并記錄，不斷改進(jìn)提問方式，比如在任務(wù)布置前提問;根據(jù)實驗現(xiàn)象提問和對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行提問等等。

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（作者介紹：呂曉麗，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：小學(xué)教育）