吳祺輝 趙凌玲

【摘要】中職學生與普通高中生有很大不同，他們學習的主動性不強，而且在課堂上還有很多不良習慣，體育課上常常有不配合教學的現(xiàn)象。為了提高學生上體育課的積極性，將“正面管教”這一全新的教學理念引入了體育課堂。這種教學方式更加注重學生的參與性，建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上，讓學生積極地參與到課堂教學中來?；诖?，介紹了正面管教的教學理念在中職學校體育課中的應(yīng)用方法，希望對中職學校體育課的教學工作有所助益。

【關(guān)鍵詞】正面管教理念?中職學校?體育教學

一、引言

正面管教這一教育理念興起于美國，是一種倡導(dǎo)不懲罰、不驕縱、不獎勵、不表揚的教育理念，它追求尊重與平等，堅定與和善。自從這一理念引進我國后，得到了廣大家長和老師們的認同。尤其是家庭教育、義務(wù)教育階段以及學前親子教育領(lǐng)域都已開始將這一教育理念運用其中。但在中職學校體育課的教學中，目前國內(nèi)還沒有人應(yīng)用這一理念。

二、正面管教教育理念解讀

1.理念淵源

美國著名心理學家馬斯洛把人的需求劃分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。其中歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的高級需要。奧地利著名心理學家阿德勒，也是個體心理學的創(chuàng)始人，他特別強調(diào)：“人不應(yīng)該被過去所束縛，應(yīng)該更加積極地去把握當下，達成人生的目的。”在這兩個心理學理論的基礎(chǔ)上，美國教育學家德雷克斯創(chuàng)建了正面管教的教學理念。

2.理念解讀

正面管教教學理念強調(diào)孩子的種種行為是對價值感和歸屬感的追求。它的基本內(nèi)涵是尊重與平等、和善與堅定并行。孩子的行為背后都是在尋求價值感和歸屬感。在這一理念下，教育者要接受受教育者的不完美，不怕發(fā)生錯誤，因為犯錯誤本身也是一種學習，重要的是如何把錯誤改正，讓失敗變成成功之母。教育者還要明白，在教育這件事上不能急于求成，要實行小步子走策略，多給孩子一些學習和成長的時間。想讓孩子接受我們的管教，首先讓孩子在心理上接受我們，在此基礎(chǔ)上，他們才會樂于接受我們的管教。

三、中職學生群體特點

1.學習成績低，厭學情緒嚴重

我校是一所中職院校，生源大多是經(jīng)歷過中考后篩選下來的，因此學生普遍成績較低。由于學生長期以來學習成績并不理想，因此很少受到老師及家長的肯定，在這樣的成長環(huán)境下容易導(dǎo)致這群孩子對學習有一種回避、厭惡，甚至是恐懼的心理。在進入我校以后，受到之前學習習慣的影響，大多數(shù)學生并不能改變以往的壞習慣，對學習的積極性不高，繼續(xù)虛度光陰。

2.缺乏責任意識，紀律觀念淡薄

中職學生處在青春期，正是內(nèi)心叛逆最嚴重的時候。并且這群孩子大多是獨生子家庭，平時受家人的寵溺，因此在行為處事上多以自我為中心，不能站在別人的角度去考慮問題，更不容易聽取老師的建議，更有甚者還會對老師產(chǎn)生對抗情緒。他們自我約束能力較弱，沒有紀律性，缺乏責任意識，常常會有擾亂課堂的現(xiàn)象。

四、正面管教理念在體育課中的應(yīng)用

除了在體育課的教學中引入學生喜聞樂見的游戲和活動，以此提高學生的學習積極性，保持學生的注意力。同時，筆者還將正面教育的理念滲透到體育課的教學中，具體應(yīng)用方法如下。

1.通過聲音語言與身體語言引導(dǎo)，尊重學生不同練習方式

在日常的體育課教學中，筆者通過有聲語言和無聲語言即肢體語言配以相關(guān)活動來引導(dǎo)和激勵學生。課堂上既堅持正確的鍛煉方法，同時尊重學生不同的練習方式，讓他們在課堂上合理地運用自己獨特的方法充分發(fā)揮自我。讓學生通過體育鍛煉的形式來體會自我價值實現(xiàn)的快樂，從而提高學生上好體育課的積極性。只有學生對體育課產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會配合老師的教學活動，從而達到體育鍛煉的目的。

例如，在教學有關(guān)“鍛煉腹肌”的一節(jié)課，在不借助器械的情況下傳統(tǒng)的鍛煉方法是仰臥起坐或卷腹練習。可是我將這個問題讓學生自己去解決，他們很快就發(fā)現(xiàn)原來還有仰臥收腿、仰臥直腿兩頭起等方法，他們通過不斷地練習與實驗，在鍛煉了腹肌的同時還讓思想活躍的“調(diào)皮”鬼有一展鬼點子的機會，在練習實驗中，老師對學生不斷表揚與贊賞，也激勵了他們。正面管教就是要倡導(dǎo)尊重與平等，和善與堅定并行。在這節(jié)練習課當中，老師與孩子是平等、相互尊重的。老師堅定的讓學生按照課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)，去進行無器械腹肌練習，同時老師也尊重學生不同的練習方式。

2.尊重個體差異，師生產(chǎn)生共情心理

尊重是相互的，這里包括學生尊重老師，也包括老師尊重學生。共情是從心理學中引入的詞匯，也可以稱之為同感和同理心。由于人是一種復(fù)雜的個體，個體間存在著巨大的差異。教師在面對一個班級的學生時，要接納這個學生群體中不同的情緒，有積極的、有消極的。當某個個體產(chǎn)生負面情緒而發(fā)生錯誤行為的時候，老師不要急于去糾正這個錯誤行為本身，而是先要和學生進行溝通和交流。對于中職學校的學生來說，他們的年齡階段決定了他們內(nèi)心情感是豐富的，在老師與他們進行有效溝通后，可以讓老師與學生之間建立共情心理，產(chǎn)生一種具有情感的連接紐帶。老師可以理解學生不良情緒產(chǎn)生的原因，學生也能夠明白老師一系列指令的良苦用心，在共情情感的促使下，師生之間共同找到解決當前問題的辦法。

體育課除了少數(shù)課時是室內(nèi)理論課外，大部分課時是在戶外完成的。因此，克服嚴寒和酷暑是師生共同需要面對的困難。一般在上夏季戶外體育課時，筆者會依據(jù)操場環(huán)境，盡量尋找適宜的環(huán)境位置進行課堂訓練。在上冬季戶外課時，筆者會關(guān)注天氣信息，及時將當日溫度情況由學生代表傳達給每一位學生，確保每一位學生在體育課當天做好保暖。這個年齡階段的學生都能體會到老師對他們的理解和關(guān)心，因此大部分學生也愿意和老師一起克服這個困難。

3.利用積極暫停，給師生情緒緩沖期

在日常的體育課教學中，有時不可避免的會和學生發(fā)生一些不愉快的矛盾事件。當這些事件發(fā)生時，以往我們的處理方式是立刻解決這些問題。利用正面管教的教學理念就是不需要立刻去解決這些事，而是采用積極暫停的方法，讓師生雙方能夠有一個情緒緩沖期。經(jīng)過積極暫停后，學生會認識到老師并不是專門針對自己，而是因為自己的錯誤才會導(dǎo)致老師有情緒。而老師經(jīng)過這個積極暫停后，也會利用情緒的緩沖期重新選擇一種更加理智的解決矛盾的辦法。

堅定與和善是表達我們對學生的尊重與教育的相互關(guān)系。堅定在于尊重我們自己的情緒，更是要堅定我們教育學生的根本原則，和善是要我們尊重孩子的人格，這個尊重既包括我們尊重孩子的情緒，也包括尊重學生有解決問題的能力，相信學生。

五、結(jié)語

正面管教的教育理念是最近幾年才引入我國的，它與以往采用獎勵和懲罰的教育方法不同，它的最終目的不是為了控制學生，而是更加關(guān)注學生對問題的解決能力，讓受教育者與教育者形成一種互相合作的模式。這種方法對學生的教育有很好的效果，很多家長和老師已經(jīng)嘗試了這種教育理念。但這種理念在中職學校的教育中還沒有得到廣泛推廣，筆者采用這種方式在體育課的教學中率先使用，取得了較為理想的效果，希望經(jīng)過不斷地實踐和探索，這種教育理念可以應(yīng)用到更多的學生身上。

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