楊海燕

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與發(fā)展，高中音樂(lè)作為一門(mén)可以有效提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞能力的學(xué)科，也得到了越來(lái)越多高中院校的重視及推廣。但是目前在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞能力的過(guò)程中，“跑調(diào)”現(xiàn)象卻普遍存在，跑調(diào)不僅僅影響整首音樂(lè)作品的完美演繹，更會(huì)給聽(tīng)眾帶來(lái)不和諧的聽(tīng)覺(jué)感受。而造成這種現(xiàn)象的主要原因，歸根結(jié)底是由于高中音樂(lè)鑒賞課程的“跑調(diào)”造成的。鑒于此，將立足于高中音樂(lè)鑒賞的“課程跑調(diào)”展開(kāi)了詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)?音樂(lè)鑒賞?音準(zhǔn)培養(yǎng)?跑調(diào)現(xiàn)象

當(dāng)今高中階段的學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，所要學(xué)習(xí)的學(xué)科科目也十分繁雜，而音樂(lè)作為可以帶學(xué)生適當(dāng)心理放松的娛樂(lè)途徑和生活調(diào)劑，受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)。音樂(lè)是一門(mén)具有深厚的藝術(shù)賞析價(jià)值的藝術(shù)，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是目前我國(guó)高中階段音樂(lè)賞析教學(xué)的教學(xué)成果僅僅停留在作品表面上，而對(duì)于與音樂(lè)作品本體教學(xué)密切相關(guān)的音準(zhǔn)、音調(diào)的細(xì)節(jié)把握缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品，我們稱(chēng)這種教學(xué)現(xiàn)象為“課程跑調(diào)”。

一、音樂(lè)課堂內(nèi)容的“跑調(diào)”

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的審美及欣賞能力是高中音樂(lè)鑒賞課程的核心教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生具備對(duì)音樂(lè)作品的基本審美能力以及相關(guān)的音樂(lè)實(shí)踐能力，其學(xué)科教學(xué)的根本始終是“音樂(lè)及其作品”本身。因此，任課老師的課堂教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞音樂(lè)的本體內(nèi)容進(jìn)行講解。

但是據(jù)實(shí)踐調(diào)查及研究表明，目前我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)中的跑調(diào)現(xiàn)象普遍存在，這與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的“跑調(diào)”不無(wú)關(guān)系，高中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)多的融入和摻雜了其他學(xué)科的拓展內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置失衡，反而對(duì)于音樂(lè)本身的教學(xué)關(guān)注過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的音準(zhǔn)、音調(diào)等缺乏把握。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多高中音樂(lè)的課堂教學(xué)之中，任課老師將過(guò)多的精力放在了PPT課件的制作及展示、音樂(lè)作品背景延伸知識(shí)及學(xué)科的講解等內(nèi)容上，但是對(duì)于音樂(lè)及音樂(lè)作品本身的核心內(nèi)容教學(xué)卻極為缺乏，未得到應(yīng)有的重視。

由于近年來(lái)在新課標(biāo)的改革下不斷提倡學(xué)科綜合化教學(xué)，從而有部分院校及任課老師對(duì)其產(chǎn)生了過(guò)分解讀的現(xiàn)象，將過(guò)多的其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融入到了本門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中，從而致使本門(mén)學(xué)科在課堂教學(xué)之中應(yīng)有的內(nèi)容一再被壓縮和刪減，反而造成了課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的避重就輕。舉例來(lái)講，在高中音樂(lè)課程中關(guān)于中國(guó)民歌的單元講解中，任課老師大篇幅的對(duì)各民族地域的民俗、風(fēng)情等進(jìn)行講解和論述，盡管整堂課看起來(lái)內(nèi)容豐富，但是其實(shí)課程的內(nèi)容設(shè)置已經(jīng)出現(xiàn)了“跑調(diào)”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品本身的形式表達(dá)、音調(diào)、音準(zhǔn)、腔調(diào)等知之甚少、存在著各種疑惑，對(duì)于民歌的了解也更多的是停留在了地域地理及語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)層面的了解之上。不斷被刪減和壓縮后的音樂(lè)教學(xué)，難以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，更加難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的樂(lè)感。

其實(shí)對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備獨(dú)立繼續(xù)學(xué)科拓展性思考的學(xué)習(xí)能力了，而音樂(lè)學(xué)科本身的抽象性、包容性特征，也可以更好地刺激和激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品本身以外知識(shí)的思考欲望。那么，其他學(xué)科在音樂(lè)教學(xué)課堂中的過(guò)多的融合和植入其實(shí)并不是必要和必須的，音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要更好地服務(wù)和凸顯音樂(lè)作品本身的藝術(shù)價(jià)值，而不是將其削弱。因此，如何正確理解和解讀新課標(biāo)改革下學(xué)科綜合性教育在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是一個(gè)十分值得思考的課題，對(duì)于音樂(lè)本身以外的學(xué)科的知識(shí)的課堂融合，其內(nèi)容要經(jīng)過(guò)任課老師的謹(jǐn)慎挑選，點(diǎn)到即可，不宜長(zhǎng)篇累牘，喧賓奪主。

二、課堂形式的“跑調(diào)”

當(dāng)今的教學(xué)課堂隨著信息科技的不斷發(fā)展，以多媒體為核心的現(xiàn)代化教學(xué)模式逐漸得到了普遍的應(yīng)用，但是也造成了部分院校及任課老師過(guò)分依賴(lài)多媒體的教學(xué)誤區(qū)和現(xiàn)象。在當(dāng)今高中院校中，很多音樂(lè)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)通過(guò)大屏幕播放提前制作好的ppt課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，任課老師所擔(dān)任的教學(xué)工作也越來(lái)越多的演變成了不斷地點(diǎn)擊課件鏈接，在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中所出現(xiàn)的關(guān)于音符的板書(shū)、樂(lè)器的演奏等都難以再見(jiàn)到，從而使學(xué)生越來(lái)越難以感受到真正的音符之美與樂(lè)器的旋律之美。多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)之中的創(chuàng)新性型載體，可以作為輔助手段來(lái)豐富課堂內(nèi)容及課堂形式，但絕不可以完全的替代傳統(tǒng)教學(xué)模式中的必要性?xún)?nèi)容，任課老師要在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也要有所保留。對(duì)于高中音樂(lè)課堂的教學(xué)來(lái)講，任課老師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行適當(dāng)內(nèi)容的展示，但是對(duì)于有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感、音調(diào)及音準(zhǔn)把握能力的音符教學(xué)、樂(lè)器演奏等也要進(jìn)行必須的保留和運(yùn)用。

三、任課老師專(zhuān)業(yè)水平的“跑調(diào)”

作為一名合格的高中音樂(lè)教師，不僅僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于音樂(lè)業(yè)務(wù)的綜合能力及把握也要具備優(yōu)秀的學(xué)科素質(zhì)。通常意義上，我們所指的音樂(lè)中的跑調(diào)現(xiàn)象的意思多是音準(zhǔn)的不正確，其實(shí)在這里我們還可以將跑調(diào)現(xiàn)象的含義進(jìn)行一定程度和范圍上的擴(kuò)大，要求高中音樂(lè)教師必須在演繹一個(gè)音樂(lè)作品的時(shí)候?qū)ζ湟魷?zhǔn)判斷、音調(diào)把握、節(jié)奏變化等進(jìn)行全面化的準(zhǔn)確掌握，進(jìn)而在對(duì)音樂(lè)的演奏、演唱等方面到達(dá)優(yōu)秀水準(zhǔn)。但是縱觀目前我國(guó)音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)狀，很多音樂(lè)任課老師本身就存在著各種不同程度上的跑調(diào)現(xiàn)象，對(duì)于連音、半音等音調(diào)及音準(zhǔn)無(wú)法正確演奏和處理，進(jìn)而造成我們所謂的跑調(diào)。任課老師對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確演繹，是使學(xué)生得以正確認(rèn)識(shí)及理解音樂(lè)的基本核心要素，因此高中音樂(lè)任課老師更加要不斷夯實(shí)自身的音樂(lè)業(yè)務(wù)水平與專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

隨著音樂(lè)教育學(xué)界對(duì)于音樂(lè)跑調(diào)現(xiàn)象的不斷深入研究，越來(lái)越多的音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)識(shí)和指出了音樂(lè)本體教育的重要性，音樂(lè)本身就是一門(mén)極具藝術(shù)價(jià)值的學(xué)科，換句話說(shuō)音樂(lè)本身也是一種文化，因此我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程之中不應(yīng)該顧此失彼，丟掉了對(duì)音樂(lè)本身的重視。要想高中音樂(lè)的鑒賞課程不產(chǎn)生“課程跑調(diào)”的現(xiàn)象，我們可以從以下方面進(jìn)行策略上的調(diào)整和開(kāi)展：

首先，是要多聽(tīng)。聆聽(tīng)好的、優(yōu)秀的音樂(lè)作品應(yīng)該成為高中音樂(lè)任課教師生活中的一種習(xí)慣，在不斷的對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)和賞析之中，不斷挖掘和探索對(duì)于音樂(lè)本身的文化及藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而不斷地調(diào)整和重視音樂(lè)本體教學(xué)在音樂(lè)課堂中的重要位置。其實(shí)，是要勤加思考。音樂(lè)任課教師要在通過(guò)何種形式、內(nèi)容以及模式等方面去演繹音樂(lè)作品進(jìn)行深入性的思考和探究，并且在課堂教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生的接受度和反應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，在課后不斷總結(jié)和反思教學(xué)中的不足，努力尋求解決措施和策略;同時(shí)，任課老師要對(duì)于學(xué)生在音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)之中的真正需求進(jìn)行思考，以不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

總之，當(dāng)今高中階段的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，要不斷加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)本體教學(xué)的重視力度，深入挖掘音樂(lè)本體文化，才能真正做到音樂(lè)課程的“不跑調(diào)”。

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