李學深

【摘要】在學生的成長學習過程當中，家庭與學校是最重要的兩個部分。兩者密不可分，無論哪方面出現(xiàn)了問題，都會對學生的成長與發(fā)展造成一定的影響。家庭與學校配合是當前教育研究的熱點問題，家校合作是引導家庭教育的有效途徑。目前，農村家長對孩子教育的關注度有所提高，但在家校合作教育中仍存在一些問題。對農村小學家校共育的問題進行了研究，提出了加強農村家校合作共育的對策，為促進農村小學生健康發(fā)展，為農村小學教育質量提供參考。

【關鍵詞】農村小學教育?家校合作?問題?對策

學校教育與家庭教育有著密切的關系，家庭教育是學生健康成長的重要條件。學校應加強對家長教育理念的引導，使家長樹立科學的教育觀念，積極配合學校的教育活動，共同保障孩子的健康成長。很多農村學校與家長已意識到家校合作的重要性，但在具體的農村小學家校合作教育中仍存在一些問題。目前關于農村小學家校合作的研究較少，研究成果有待系統(tǒng)化整合。因此，加強研究農村小學家校合作教育問題對促進農村小學教育發(fā)展具有重要意義。

一、農村家校合作教育中的問題

學校教育是由專職人員與專門機構承擔的有組織，有系統(tǒng)，以促進學生身心健康發(fā)展為目標的社會活動，家庭教育是學校教育的延伸與補充，家庭教育對人的一生影響意義非常大。家校合作是一種教育互動形式的活動，以促進學生綜合素質提升為目的，家校雙方建立有效的合作才能保證合作工作順利開展，促進學生的健康成長。

農村小學目前積極采取有效措施，促進家校的合作，但在具體實踐中仍存在一些問題，阻礙了家校合作的深入推進。農村小學管理中多數(shù)家長也比較重視家校合作，但有時家長的發(fā)言權會受到一定限制。在家校合作中，家長只是被動接受的一方，在一些問題上只是被動地聽取指導，如學校的一些收費問題，家長基本沒有權限過問，雙方沒有溝通到位只是被動交費，有一些家長因此會有一些不滿從而直接向上級部門反應，學校也因此會受到教育部門的問責，惡性循環(huán)下去從而就影響了家長與學校之間的溝通。

農村小學認為組織家長會活動只是班主任的職責，但班主任無法完成家校合作的所有事務，因此也就影響了家校合作的全面推進。由于一些年輕教師不愿到條件差的學校任職，所以導致一些農村小學的教師隊伍年齡結構偏高，而年齡較長的教師又不愿擔任班主任的職位，這都影響著家校合作的推進。年輕教師是剛畢業(yè)的大學生缺乏教育管理經驗，與家長無法進行有效溝通，而任課教師只關注自己的課程教學，對家校合作的事物也不是很關心，這些都導致家校合作無法深入進行。

農村小學教師中，一些教師的教育觀念落戶，未樹立教書育人的教育思想，對學生的教育缺乏公正性。對不同層次的學生沒有做到一視同仁，與學習成績較差的學生家長進行溝通得較少，導致學生不受關注，影響了學生的身心健康發(fā)展。

當前部分農村家長自身文化素養(yǎng)較低，家長的教育理念較陳舊落后，通常以打罵的方式教育孩子。家長更多的是關心孩子的學習成績，忽視了孩子的綜合素質能力的教育，忽視了孩子的個體發(fā)展需求，在家校合作中不能給予學校足夠的配合支持。

二、加強農村家校合作教育的對策

針對農村小學家校合作教育中存在的這些問題，學校必須加強對家校合作的重視，采取有效措施，促進家校深入合作，才能更好地促進學生的健康發(fā)展。

農村小學家校合作中存在的大多問題原因為缺乏有效的制度保障。學校應貫徹執(zhí)行有關教育部門制定的相關政策，明確家長參與家校合作的權義，對于家校合作中家長和學校的職責，合作的方式和流程學校都要有一個明確的規(guī)章制度，以確保各項工作的詳細落實。學校應加大落實家校合作方面的政策文件，采取有效措施激發(fā)教師參與家校合作的積極性，將教師在家校合作中的成效與教師職稱評定相掛鉤，從而帶動教師參與家校合作的積極性。

農村教師應加強與家長間的交流溝通，確保與家長交流的和諧，促進合作工作的順利開展。教師是家校合作的指引者，也是家校合作的組織者。教師必須不斷更新自身的教育理念，加強對專業(yè)知識的學習，完善自身的教育知識架構，這樣才能更好地和家長進行溝通。教師要用積極的態(tài)度對待家校合作，要立足于服務學校教育、引導家長的理念之上，促進學生的健康發(fā)展，做到真正地接納家長，使家長與學校達成一致的教育目標。同時，要充分聽取家長的意見，促進家校合作的交流，從而建立良好的合作關系。

農村家長接受教育的程度較低，其整體素質存在一些差異。學校應定期組織家長進行相關教育培訓，增強家長的家校合作意識，使家長樹立正確的教育理念。促進家校教育合作發(fā)展，共同關注學生的成長。在培訓中要引導家長學習相關科學教育知識，讓家長明白家庭教育在孩子成長中的重要作用，增強家長參與家校合作教育的積極性與支持力度。

農村小學家校合作工作任務艱巨，要保持家校合作的良好關系，需建立多元的考核制度，明確各方的職責，保障家校合作的有效開展。建立考核機制應從多方面進行考慮，通過建立合理化常態(tài)化機制，促進家校雙方積極完成各項教育任務。

家長是家校合作的參與主體，建立家校合作評價機制中應將家長納入評價機制的考核對象，家長積極參與家校合作有助于提升家校合作的工作成效，對學生的教育成果也起著直接影響的作用。通過建立家校合作長效機制，及時制止糾正家長的錯誤教育行為，保證學生的健康成長。

學校應制定關于教師在家校合作中的評價機制，激發(fā)教師的工作積極性。從而更好的提升家校合作教育成效。在評價教師的工作方面，應涉及多方面內容。如參與家校合作的家長人數(shù)，家校合作的執(zhí)行情況，合作活動的開展情況，等等，教師要針對家校合作中的問題進行深入分析，及時改進合作教育方法。通過考評教師的合作工作成效，對表現(xiàn)良好的教師給予相應的獎勵，激發(fā)教師開展合作教育工作的動力，發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射帶動作用，促進家校合作更加廣泛地開展。

三、結語

目前，農村家長已普遍認識到家庭教育在孩子成長中的重要性，積極配合著家校合作的教育活動。大部分家長都非常關心孩子的成長，在參與家校合作中也學會了基本的教育方法。但仍有部分年齡較長的教師教育觀念陳舊，未充分認識到家長在家校合作中的重要性，從而影響了家校合作的廣泛開展。學校應充分認識到家長在家校合作教育中的重要作用，加強對家長教育理論與方法的培訓引導，充分發(fā)揮家長教育的優(yōu)勢，促進家校合作深入推進，共同為孩子健康成長營造良好的教育空間。

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