張洪梅

[摘? ?要]從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并在實際教學(xué)過程中檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性和局限性.

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0020-02

一、概念的界定

1.微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程.微課的時間一般為5～15分鐘.

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界關(guān)注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”.翻轉(zhuǎn)課堂是指教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建視頻，供學(xué)生觀看，課堂上師生共同交流學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài).

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用背景

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教育問題備受關(guān)注.高中數(shù)學(xué)需要把大量的知識進行相互間的聯(lián)系，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標之一就是幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維.要達成這一目標，在實際教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

新課標指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識點，便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特點，這為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)，教師可將教學(xué)內(nèi)容細化成多個小專題模塊，并制作相關(guān)的微課視頻，供給學(xué)生自學(xué).

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂突出強調(diào)兩個要素，即流程要素和技術(shù)要素.流程要素主要指顛倒傳統(tǒng)教學(xué)方式的“課前—課中—課后”的教學(xué)活動安排;技術(shù)要素主要指在線微視頻，課堂應(yīng)答系統(tǒng).

1.課外準備階段

教師首先要對每個綜合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標爛熟于心，同時能結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把每一個綜合內(nèi)容細化成若干個小的、分散性的教學(xué)目標，確定各個小教學(xué)目標之后，以各個小教學(xué)目標為前提設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和測評題庫，并且制作或者從網(wǎng)上下載相應(yīng)的微課小視頻（時間控制在5～15分鐘）.

在課外準備階段，學(xué)生的主要任務(wù)是觀看教師提供的微課小視頻進行自主學(xué)習(xí).學(xué)生一方面通過觀看視頻復(fù)習(xí)上一環(huán)節(jié)的知識，加深對知識的理解;另一方面反復(fù)觀看教師所準備的下一個知識點的微課小視頻，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，并完成相應(yīng)的練習(xí).

2.課堂應(yīng)用階段

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和課前測評情況對學(xué)生進行分組，小組內(nèi)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，討論疑問，教師在學(xué)生小組交流討論之后，針對學(xué)生的疑問進行分析，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點.

在這一階段中，學(xué)生的主要任務(wù)是在教師的組織和引導(dǎo)下對課前通過微課小視頻自學(xué)的知識實現(xiàn)高效內(nèi)化，深刻理解所學(xué)知識點.學(xué)生可以通過自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)化知識點，也可以通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，相互交流，加深對知識的認識和理解;此外，學(xué)生也可以通過認真聽教師對相關(guān)知識的分析，糾正錯誤的認知，鞏固對知識的理解.

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和局限性

為了更好地了解基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用效果，我校將它應(yīng)用到實際教學(xué)活動中.我校采取分層教學(xué)模式，第一層次有6個班，第二層次有13個班，而我負責第一層次的1班，第二層次的9班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.我針對指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)這兩個教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式制作微課視頻，選出相應(yīng)練習(xí)題，并在1班和9班實行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).在實際教學(xué)過程中，每個班的各個教學(xué)內(nèi)容所用時間保持一致，教學(xué)任務(wù)完成后測試成績對比如下：

[ [ 班別] 第一層次 第二層次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 第一章 65.35 64.28 65.34 66.52 66.13 64.75 49.23 48.51 48.36 47.32 指數(shù)函數(shù) 69.12 66.71 65.89 66.94 67.42 65.23 50.34 49.12 50.98 48.86 對數(shù)函數(shù) 67.48 65.36 66.73 67.35 67.10 6.26 48.36 48.57 49.27 47.33 ]

由上述測試成績分析可以看出，指數(shù)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容在第一層次的1班實行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂測試成績有比較明顯的提高;但是對數(shù)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容在第二層次的9班測試成績沒有顯著的變化.由此可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適用于學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力的班級.

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的可行性，但也有局限性，它適用于學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)能力且有視頻播放設(shè)備的班級.

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 張鴻艷，馮玉鐵. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學(xué)建模中的實踐[J].高師理科學(xué)刊，2015（36）：16.

[2]? 許艷麗，譚萬香. 微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 湖南文理學(xué)院學(xué)報，2015（2）：75-78.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（特約編輯 安? ?平）