劉武

【摘要】單元整體教學(xué)是一種能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的語文教學(xué)模式，近年來，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)實(shí)踐中采用單元整體教學(xué)模式。本文較為詳細(xì)地闡述和分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實(shí)施要點(diǎn);有效策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般都是以每篇課文為單位進(jìn)行的，這也是教師普遍采用的教學(xué)形式，但是從宏觀的角度來看，這種教學(xué)形式在一定程度上缺乏整體性和系統(tǒng)性，不能將各部分的語文知識有機(jī)整合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到語文知識相對較為零散，因此記憶起來也存在一定難度。單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中以主題單元為依托，全方位考慮教學(xué)活動，因此對于教學(xué)效果的提升是非常明顯的。

一、整體備課，提升單元整體教學(xué)的有效性

與以往的語文形式不同，單元整體教學(xué)注重的是教學(xué)的整體性，因此在實(shí)際開展單元整體教學(xué)的時候，教師應(yīng)該首先在備課方面多下功夫。因?yàn)橹挥薪處煹膫湔n足夠充分，才能在單元整體教學(xué)的過程中保持教學(xué)活動的順利開展，教學(xué)的實(shí)效性也才能得到充分保證[1]。單元整體教學(xué)對于備課有著較為明確的要求。教師在進(jìn)行備課的時候，應(yīng)該遵循以學(xué)定教的原則，按照原有的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)分成若干個不同的組成部分，并且明確每部分教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，每個教師都應(yīng)該有自己的備課主題，在實(shí)際開展單元整體教學(xué)的時候，實(shí)施一個教師為主導(dǎo)，其他教師為輔助的教學(xué)形式，這種以教研組的形式開展的教學(xué)活動可以有效拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師對于單元整體教學(xué)的認(rèn)識程度，最終為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、順應(yīng)學(xué)情，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

單元整體教學(xué)看似松散，但是整個教學(xué)過程卻都是圍繞一個主題進(jìn)行的，其他教學(xué)內(nèi)容也都是為了教學(xué)主題服務(wù)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，單元整體教學(xué)較為簡潔，因此，高質(zhì)量的單元整體教學(xué)對于小學(xué)生語文綜合能力的提升是非常明顯的。但是在實(shí)踐中，很多教師都會存在一定的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為采用單元整體教學(xué)形式，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著一個主題來進(jìn)行，而不管這個主題學(xué)生是否感興趣，這顯然是不合理的。因?yàn)椴还懿捎檬裁礃拥慕虒W(xué)形式，其最根本的教學(xué)目標(biāo)都是為了提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。因此，在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。比如在講解《白鵝》這篇課文的時候，教師可以將白鵝形容為“一個高傲的動物”，這樣小學(xué)生就會非常好奇，為什么白鵝高傲呢？進(jìn)而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，深入理解課文內(nèi)容。

三、聚焦語言訓(xùn)練，有效提升學(xué)生語文綜合能力

根據(jù)學(xué)科教育的基本特點(diǎn)，語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，結(jié)合單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成良好的語言能力[3]。所以教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)的時候，應(yīng)該首先讓小學(xué)生對于語文內(nèi)容有一個整體的感知，然后對其中的具體內(nèi)容進(jìn)行部分體驗(yàn)，等學(xué)生對每部分內(nèi)容都充分理解之后，會形成自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感悟，這也是單元整體教學(xué)應(yīng)該遵循的一般步驟，同時也是提升小學(xué)生語文綜合能力的有效方式。

結(jié)語：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，合理運(yùn)用單元整體教學(xué)形式，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴璐。指向文化自覺的小學(xué)語文單元整體教學(xué)——以蘇教版四下第三單元為例[J]。七彩語文（教師論壇），2019（3）：67-69。

[2]麥耀芳。整合內(nèi)容，整體推進(jìn)——小學(xué)語文“136單元整體教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J]。黑龍江教育（小學(xué)），2018（11）：10-12。

[3]朱玉萍。預(yù)測單元的整體思考 ——統(tǒng)編小學(xué)語文三年級第四單元教學(xué)思考[J]。作文成功之路（下旬），2018（10）：66。