周燕

摘要：當(dāng)前，英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)主要含有學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力等內(nèi)容。針對(duì)缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兒童而言，英語(yǔ)教師需把閱讀內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)兒童英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)。基于此，本文旨在對(duì)核心素養(yǎng)之下小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童閱讀能力的具體策略展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力

若想激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)期間，如果英語(yǔ)教師只是單純講授教材內(nèi)容，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。如今，新課改已指出，若想培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，英語(yǔ)教師需將此當(dāng)作落腳點(diǎn)，并且結(jié)合教材內(nèi)容以及兒童興趣愛(ài)好培養(yǎng)兒童的綜合能力，促使兒童對(duì)英語(yǔ)魅力進(jìn)行感受。所以，對(duì)核心素養(yǎng)之下小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童閱讀能力的具體策略展開(kāi)探究意義重大。

1 更新教育理念，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)

語(yǔ)言除了是一種交流工具之外，同時(shí)也是一種思維工具。當(dāng)前，新課標(biāo)指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程主要承擔(dān)培養(yǎng)兒童英語(yǔ)素養(yǎng)與思維能力的重任。閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需著重培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。為此，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，促使兒童主動(dòng)參與其中，從而培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。例如，進(jìn)行“0 ccupatlons”閱讀教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)兒童通過(guò)What do you want to be？1 want to be-這些句型對(duì)未來(lái)想要從事的具體職業(yè)進(jìn)行討論。英語(yǔ)教師可帶領(lǐng)兒童進(jìn)行閱讀。為拓展兒童思維，教師可讓兒童按照教學(xué)內(nèi)容，給20年以后的自己書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)信。兒童在書(shū)信當(dāng)中可以書(shū)寫(xiě)一些未來(lái)想做的事情，生活的狀態(tài)。這個(gè)閱讀主題能夠讓兒童著眼于自身職業(yè)目標(biāo)，有效培養(yǎng)兒童靈活性思維，培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。

2 創(chuàng)新教育方法.提高兒童語(yǔ)言能力

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)語(yǔ)言技能主要含有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基礎(chǔ)技能，同時(shí)對(duì)這些技能加以綜合運(yùn)用。閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需將此當(dāng)作導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，合理制定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本素養(yǎng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)之下，英語(yǔ)教師需摒棄以往講授形式的教學(xué)理念，改變以往灌輸式的教學(xué)模式，運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。閱讀課上，英語(yǔ)教師可應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師需提前了解閱讀內(nèi)容，選擇其中的一些知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)所選內(nèi)容收集有關(guān)的教學(xué)材料與有關(guān)素材，完成相應(yīng)的視頻錄制。英語(yǔ)教師進(jìn)行視頻講解期間，需做到聲音洪亮，節(jié)奏感強(qiáng)，把時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。兒童可利用課余時(shí)間對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行掌握，模仿語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音，訓(xùn)練兒童的英語(yǔ)聽(tīng)力與朗讀技能。教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可出示有關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)兒童的自學(xué)情況，并且為兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)期間，兒童可對(duì)所學(xué)句型、語(yǔ)法與詞匯進(jìn)行運(yùn)用，有效強(qiáng)化兒童知識(shí)運(yùn)用這一能力，不斷提升兒童語(yǔ)言表達(dá)這一能力。

3 指導(dǎo)兒童學(xué)法.增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)能力

因?yàn)閮和挲g較小，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師除了要重視知識(shí)傳輸之外，同時(shí)還要指導(dǎo)兒童學(xué)法，有效培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力。第一，英語(yǔ)教師需讓認(rèn)識(shí)到詞匯積累具有的重要性。和漢字一樣，英語(yǔ)單詞是語(yǔ)言構(gòu)成的基礎(chǔ)部分。如果兒童無(wú)法對(duì)詞匯進(jìn)行牢固掌握，就無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，英語(yǔ)可指導(dǎo)兒童掌握詞匯積累的正確方法。比如，學(xué)習(xí)單詞期間，把和單詞有關(guān)的同音詞、近義詞進(jìn)行拓展，促使兒童進(jìn)行統(tǒng)一記憶與歸納。英語(yǔ)教師還可讓兒童同詞義不同的詞匯編寫(xiě)成相應(yīng)的句子加以記憶。此種記憶方式能夠減輕兒童的記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力[1]。

4 立足英語(yǔ)教材，強(qiáng)化兒童文化意識(shí)

在文化之中，語(yǔ)言屬于重要的構(gòu)成部分.同時(shí)也是文化的重要載體，是文化的重要表現(xiàn)形式。教學(xué)期間，為拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師需著重培養(yǎng)兒童的文化意識(shí)。例如，開(kāi)展“Festivals”閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可按照閱讀主題對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展，促使兒童深入了解傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)其民族意識(shí)。而且，英語(yǔ)教師還可把節(jié)日當(dāng)作主題，促使兒童對(duì)不同國(guó)家當(dāng)中不同節(jié)日文化進(jìn)行感受，加深兒童對(duì)于中西方節(jié)日文化差異的了解。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在核心素養(yǎng)這一背景之下，英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作主體，開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)，著重激發(fā)兒童的于都興趣，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主閱讀，促使兒童進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)文章大意與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從中獲得一些情感體驗(yàn)，強(qiáng)化兒童的理解能力與表達(dá)能力。教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需更新教育理念，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)，創(chuàng)新教育方法，提高兒童語(yǔ)言能力，指導(dǎo)兒童學(xué)法，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)能力，同時(shí)立足英語(yǔ)教材，強(qiáng)化兒童文化意識(shí)，有效培養(yǎng)兒童英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉旭，“悅讀”閱美，“閱”有滋味——淺談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J]，小學(xué)教學(xué)研究，2019（05）：82-83.