周燕

摘要：當(dāng)前，英語方面的核心素養(yǎng)主要含有學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)與語言能力等內(nèi)容。針對缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兒童而言，英語教師需把閱讀內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)兒童英語方面的核心素養(yǎng)?；诖?，本文旨在對核心素養(yǎng)之下小學(xué)階段英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童閱讀能力的具體策略展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀能力

若想激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)期間，如果英語教師只是單純講授教材內(nèi)容，會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。如今，新課改已指出，若想培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，英語教師需將此當(dāng)作落腳點，并且結(jié)合教材內(nèi)容以及兒童興趣愛好培養(yǎng)兒童的綜合能力，促使兒童對英語魅力進(jìn)行感受。所以，對核心素養(yǎng)之下小學(xué)階段英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童閱讀能力的具體策略展開探究意義重大。

1 更新教育理念，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)

語言除了是一種交流工具之外，同時也是一種思維工具。當(dāng)前，新課標(biāo)指出，小學(xué)階段的英語課程主要承擔(dān)培養(yǎng)兒童英語素養(yǎng)與思維能力的重任。閱讀教學(xué)期間，英語教師需著重培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。為此，英語教師可設(shè)計不同的教學(xué)活動，促使兒童主動參與其中，從而培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。例如，進(jìn)行“0 ccupatlons”閱讀教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)兒童通過What do you want to be？1 want to be-這些句型對未來想要從事的具體職業(yè)進(jìn)行討論。英語教師可帶領(lǐng)兒童進(jìn)行閱讀。為拓展兒童思維，教師可讓兒童按照教學(xué)內(nèi)容，給20年以后的自己書寫英語書信。兒童在書信當(dāng)中可以書寫一些未來想做的事情，生活的狀態(tài)。這個閱讀主題能夠讓兒童著眼于自身職業(yè)目標(biāo)，有效培養(yǎng)兒童靈活性思維，培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。

2 創(chuàng)新教育方法.提高兒童語言能力

新課標(biāo)指出，英語語言技能主要含有聽說讀寫這些基礎(chǔ)技能，同時對這些技能加以綜合運用。閱讀教學(xué)期間，英語教師需將此當(dāng)作導(dǎo)向，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，合理制定教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)兒童聽說讀寫這些基本素養(yǎng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)之下，英語教師需摒棄以往講授形式的教學(xué)理念，改變以往灌輸式的教學(xué)模式，運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段實施教學(xué)活動。閱讀課上，英語教師可應(yīng)用微課實施教學(xué)活動。英語教師需提前了解閱讀內(nèi)容，選擇其中的一些知識點，根據(jù)所選內(nèi)容收集有關(guān)的教學(xué)材料與有關(guān)素材，完成相應(yīng)的視頻錄制。英語教師進(jìn)行視頻講解期間，需做到聲音洪亮，節(jié)奏感強，把時間控制在10分鐘之內(nèi)。兒童可利用課余時間對微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行掌握，模仿語調(diào)語音，訓(xùn)練兒童的英語聽力與朗讀技能。教學(xué)期間，英語教師可出示有關(guān)問題，檢測兒童的自學(xué)情況，并且為兒童設(shè)計相應(yīng)的口語活動。活動期間，兒童可對所學(xué)句型、語法與詞匯進(jìn)行運用，有效強化兒童知識運用這一能力，不斷提升兒童語言表達(dá)這一能力。

3 指導(dǎo)兒童學(xué)法.增強兒童學(xué)習(xí)能力

因為兒童年齡較小，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)期間，英語教師除了要重視知識傳輸之外，同時還要指導(dǎo)兒童學(xué)法，有效培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力。第一，英語教師需讓認(rèn)識到詞匯積累具有的重要性。和漢字一樣，英語單詞是語言構(gòu)成的基礎(chǔ)部分。如果兒童無法對詞匯進(jìn)行牢固掌握，就無法對英語知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，英語可指導(dǎo)兒童掌握詞匯積累的正確方法。比如，學(xué)習(xí)單詞期間，把和單詞有關(guān)的同音詞、近義詞進(jìn)行拓展，促使兒童進(jìn)行統(tǒng)一記憶與歸納。英語教師還可讓兒童同詞義不同的詞匯編寫成相應(yīng)的句子加以記憶。此種記憶方式能夠減輕兒童的記憶負(fù)擔(dān)，增強兒童的學(xué)習(xí)能力[1]。

4 立足英語教材，強化兒童文化意識

在文化之中，語言屬于重要的構(gòu)成部分.同時也是文化的重要載體，是文化的重要表現(xiàn)形式。教學(xué)期間，為拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童英語方面的核心素養(yǎng)，英語教師需著重培養(yǎng)兒童的文化意識。例如，開展“Festivals”閱讀教學(xué)期間，英語教師可按照閱讀主題對教學(xué)資源進(jìn)行拓展，促使兒童深入了解傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)其民族意識。而且，英語教師還可把節(jié)日當(dāng)作主題，促使兒童對不同國家當(dāng)中不同節(jié)日文化進(jìn)行感受，加深兒童對于中西方節(jié)日文化差異的了解。

5 結(jié)語

綜上可知，在核心素養(yǎng)這一背景之下，英語教師開展閱讀教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作主體，開展多元化的課堂教學(xué)，著重激發(fā)兒童的于都興趣，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主閱讀，促使兒童進(jìn)行主動思考，對文章大意與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從中獲得一些情感體驗，強化兒童的理解能力與表達(dá)能力。教學(xué)期間，英語教師需更新教育理念，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)，創(chuàng)新教育方法，提高兒童語言能力，指導(dǎo)兒童學(xué)法，增強兒童學(xué)習(xí)能力，同時立足英語教材，強化兒童文化意識，有效培養(yǎng)兒童英語方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉旭，“悅讀”閱美，“閱”有滋味——淺談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)[J]，小學(xué)教學(xué)研究，2019（05）：82-83.