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        基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

        2019-09-26 13:25:10周燕
        贏未來 2019年16期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)英語核心素養(yǎng)

        周燕

        摘要:當(dāng)前,英語方面的核心素養(yǎng)主要含有學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)與語言能力等內(nèi)容。針對缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兒童而言,英語教師需把閱讀內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ),對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,著重培養(yǎng)兒童英語方面的核心素養(yǎng)?;诖?,本文旨在對核心素養(yǎng)之下小學(xué)階段英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童閱讀能力的具體策略展開探究,希望能對實際教學(xué)有所幫助。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀能力

        若想激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣,并且調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)欲望,在教學(xué)期間,如果英語教師只是單純講授教材內(nèi)容,會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。如今,新課改已指出,若想培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì),英語教師需將此當(dāng)作落腳點,并且結(jié)合教材內(nèi)容以及兒童興趣愛好培養(yǎng)兒童的綜合能力,促使兒童對英語魅力進(jìn)行感受。所以,對核心素養(yǎng)之下小學(xué)階段英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童閱讀能力的具體策略展開探究意義重大。

        1 更新教育理念,培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)

        語言除了是一種交流工具之外,同時也是一種思維工具。當(dāng)前,新課標(biāo)指出,小學(xué)階段的英語課程主要承擔(dān)培養(yǎng)兒童英語素養(yǎng)與思維能力的重任。閱讀教學(xué)期間,英語教師需著重培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。為此,英語教師可設(shè)計不同的教學(xué)活動,促使兒童主動參與其中,從而培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。例如,進(jìn)行“0 ccupatlons”閱讀教學(xué)期間,教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)兒童通過What do you want to be?1 want to be-這些句型對未來想要從事的具體職業(yè)進(jìn)行討論。英語教師可帶領(lǐng)兒童進(jìn)行閱讀。為拓展兒童思維,教師可讓兒童按照教學(xué)內(nèi)容,給20年以后的自己書寫英語書信。兒童在書信當(dāng)中可以書寫一些未來想做的事情,生活的狀態(tài)。這個閱讀主題能夠讓兒童著眼于自身職業(yè)目標(biāo),有效培養(yǎng)兒童靈活性思維,培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。

        2 創(chuàng)新教育方法.提高兒童語言能力

        新課標(biāo)指出,英語語言技能主要含有聽說讀寫這些基礎(chǔ)技能,同時對這些技能加以綜合運用。閱讀教學(xué)期間,英語教師需將此當(dāng)作導(dǎo)向,對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,合理制定教學(xué)目標(biāo),通過引導(dǎo)兒童聽說讀寫這些基本素養(yǎng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)之下,英語教師需摒棄以往講授形式的教學(xué)理念,改變以往灌輸式的教學(xué)模式,運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段實施教學(xué)活動。閱讀課上,英語教師可應(yīng)用微課實施教學(xué)活動。英語教師需提前了解閱讀內(nèi)容,選擇其中的一些知識點,根據(jù)所選內(nèi)容收集有關(guān)的教學(xué)材料與有關(guān)素材,完成相應(yīng)的視頻錄制。英語教師進(jìn)行視頻講解期間,需做到聲音洪亮,節(jié)奏感強,把時間控制在10分鐘之內(nèi)。兒童可利用課余時間對微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看,對相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行掌握,模仿語調(diào)語音,訓(xùn)練兒童的英語聽力與朗讀技能。教學(xué)期間,英語教師可出示有關(guān)問題,檢測兒童的自學(xué)情況,并且為兒童設(shè)計相應(yīng)的口語活動。活動期間,兒童可對所學(xué)句型、語法與詞匯進(jìn)行運用,有效強化兒童知識運用這一能力,不斷提升兒童語言表達(dá)這一能力。

        3 指導(dǎo)兒童學(xué)法.增強兒童學(xué)習(xí)能力

        因為兒童年齡較小,缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗,無法掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)期間,英語教師除了要重視知識傳輸之外,同時還要指導(dǎo)兒童學(xué)法,有效培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力。第一,英語教師需讓認(rèn)識到詞匯積累具有的重要性。和漢字一樣,英語單詞是語言構(gòu)成的基礎(chǔ)部分。如果兒童無法對詞匯進(jìn)行牢固掌握,就無法對英語知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此,英語可指導(dǎo)兒童掌握詞匯積累的正確方法。比如,學(xué)習(xí)單詞期間,把和單詞有關(guān)的同音詞、近義詞進(jìn)行拓展,促使兒童進(jìn)行統(tǒng)一記憶與歸納。英語教師還可讓兒童同詞義不同的詞匯編寫成相應(yīng)的句子加以記憶。此種記憶方式能夠減輕兒童的記憶負(fù)擔(dān),增強兒童的學(xué)習(xí)能力[1]。

        4 立足英語教材,強化兒童文化意識

        在文化之中,語言屬于重要的構(gòu)成部分.同時也是文化的重要載體,是文化的重要表現(xiàn)形式。教學(xué)期間,為拓展兒童視野,培養(yǎng)兒童英語方面的核心素養(yǎng),英語教師需著重培養(yǎng)兒童的文化意識。例如,開展“Festivals”閱讀教學(xué)期間,英語教師可按照閱讀主題對教學(xué)資源進(jìn)行拓展,促使兒童深入了解傳統(tǒng)節(jié)日,培養(yǎng)其民族意識。而且,英語教師還可把節(jié)日當(dāng)作主題,促使兒童對不同國家當(dāng)中不同節(jié)日文化進(jìn)行感受,加深兒童對于中西方節(jié)日文化差異的了解。

        5 結(jié)語

        綜上可知,在核心素養(yǎng)這一背景之下,英語教師開展閱讀教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作主體,開展多元化的課堂教學(xué),著重激發(fā)兒童的于都興趣,積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主閱讀,促使兒童進(jìn)行主動思考,對文章大意與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,從中獲得一些情感體驗,強化兒童的理解能力與表達(dá)能力。教學(xué)期間,英語教師需更新教育理念,培養(yǎng)兒童思維品質(zhì),創(chuàng)新教育方法,提高兒童語言能力,指導(dǎo)兒童學(xué)法,增強兒童學(xué)習(xí)能力,同時立足英語教材,強化兒童文化意識,有效培養(yǎng)兒童英語方面的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳曉旭,“悅讀”閱美,“閱”有滋味——淺談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)[J],小學(xué)教學(xué)研究,2019(05):82-83.

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