曹國標(biāo)

摘 要：隨著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的持續(xù)深入，探討中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要話題。本文對中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

近年來，核心素養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域討論的重要話題，它深入回答了職業(yè)教育“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)職業(yè)教育課程改革和人才培養(yǎng)模式的變革。

一、中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念界定

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》正式發(fā)布，該報告建構(gòu)了三大領(lǐng)域六個指標(biāo)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系總框架，回答了“我們到底要培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)”“為誰培養(yǎng)”這三個重大問題，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式指明了方向。

筆者認(rèn)為，中職階段研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要源自于國家對當(dāng)下中職教育高質(zhì)量發(fā)展的期盼，而現(xiàn)實情況卻不容樂觀。一方面中職學(xué)生缺乏必備品質(zhì)，如個人素養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等;另一方面，中職學(xué)生缺乏關(guān)鍵能力。工業(yè)4.0時代，經(jīng)濟(jì)社會變革加劇，社會發(fā)展所需的崗位技能不斷更新，如果沒有不可替代的關(guān)鍵能力，很容易被社會淘汰。

因此，中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在中職階段經(jīng)過學(xué)習(xí)以后形成的，適應(yīng)社會和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有重要

地位。

1.符合學(xué)生的成長需要

中職學(xué)生年齡普遍在16～18歲，在這個年齡段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)的黃金時期，他們對整個世界和社會的認(rèn)知往往是模糊的，有的甚至是片面的。他們大多智力水平正常，身體發(fā)育良好，但他們都是中考的落榜者，感覺自己上職業(yè)學(xué)校是矮人一等，也是不得已的選擇。這部分中職學(xué)生在心理特征方面表現(xiàn)為自卑、懦弱、依賴等，缺乏自尊、自信、自立;在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的動力;在動手操作方面表現(xiàn)為懶惰，缺乏吃苦耐勞的精神。

因此，在中職階段，堅持“德智體美勞”五育并舉，校企深入合作，產(chǎn)教融合深入推進(jìn)，開展中國特色社會主義和“中國夢”等主題教育，培育和踐行中職學(xué)生的社會主義核心價值觀，大力弘揚勞模精神和工匠精神，既有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，也有利于提高他們的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

2.符合時代變遷的新需要

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、“中國制造2025” “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略的提出，加大了對高素質(zhì)技能型人才的需求，也提高了中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格要求，為緩解“供給”與“需求”之間的矛盾，避免掌握知識技能卻不能勝任工作的尷尬情況，中職學(xué)校應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)核心素養(yǎng)，主動適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需要，切實加強(qiáng)學(xué)生思想品德、職業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。唯有這樣，學(xué)生才能在快速發(fā)展的社會中符合時代變遷的新需要，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.奮力實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提

質(zhì)量是教育的生命線，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校辦學(xué)方向和辦學(xué)水平的標(biāo)志，更是學(xué)校社會價值與社會地位的支撐。近年來，我國的職業(yè)教育雖然取得了許多進(jìn)展，但由于多種因素的制約，目前職業(yè)教育在我國教育體系中仍是薄弱環(huán)節(jié)。但是職業(yè)教育是任何教育所不能替代的，因為職業(yè)教育是培養(yǎng)直接為社會創(chuàng)造財富的高素質(zhì)的勞動者和專門人才的教育，承擔(dān)著滿足社會建設(shè)和發(fā)展需要的重任。隨著我國社會主要矛盾的變化，職業(yè)教育的主要矛盾也發(fā)生了變化。當(dāng)前要著力破解人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會對于優(yōu)質(zhì)、多層、多樣職業(yè)教育的需要與職業(yè)教育發(fā)展不強(qiáng)、不優(yōu)、不活之間的矛盾，奮力實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，將其作為實施職業(yè)教育“奮進(jìn)之筆”的著力點和主攻方向。

三、中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑

1.發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，建立核心素養(yǎng)課程體系

課程是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地，中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育必須扎根課堂，依托課程。要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，一方面，在開設(shè)好德育、藝術(shù)、體育與健康等課程的基礎(chǔ)上，積極建立職業(yè)素養(yǎng)課程資源開發(fā)機(jī)制，圍繞職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職場禮儀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、法律法規(guī)、心理健康、學(xué)校文化、公益服務(wù)等方面，開發(fā)讓學(xué)生動手動腦、學(xué)生真心喜愛并能終生受益的職業(yè)素養(yǎng)校本課程。另一方面，要健全專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)提升相融合的培養(yǎng)機(jī)制，挖掘基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課、實訓(xùn)課的德育資源，在專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育要求，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)

核心素養(yǎng)教育是一個漸進(jìn)的過程，需要通過課程、教學(xué)、評價以及教師培訓(xùn)等多方面的融合。其中，教師的素養(yǎng)將在很大程度上決定能否真正落實核心素養(yǎng)教育。中職教師作為整個中職教育的核心與關(guān)鍵的一員，其自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展會深深影響中職學(xué)生核心素養(yǎng)的實施與開展。中職學(xué)校要充分發(fā)揮校內(nèi)德育管理干部、班主任、德育課教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升中的主力軍作用，通過崗位培訓(xùn)、主題沙龍、班主任基本功大賽、優(yōu)秀教師“示范課”等形式不斷提升德育工作隊伍的專業(yè)水平，進(jìn)而有效提高他們對學(xué)生的教育引導(dǎo)能力。

3.校企合作，協(xié)同育人

中職學(xué)校要密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，開展校企合作，要以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)等校企聯(lián)合培養(yǎng)人才項目為載體，將學(xué)生專業(yè)技能提高和職業(yè)素養(yǎng)提升有機(jī)地融合，將職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培育作為產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容，形成多方參與、共同建設(shè)、充滿活力的職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制。一方面，從校外聘請一批企業(yè)家、勞動模范、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友等擔(dān)任學(xué)生的“職業(yè)成長導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解，實現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。另一方面，校企共同開展“大國工匠進(jìn)校園”“實習(xí)歸來話成長”“傳承工商基因，講述創(chuàng)業(yè)故事”等多種形式的職業(yè)素養(yǎng)提升主題活動，深化學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識與體驗，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐性、針對性和生動性。

4.建立基于核心素養(yǎng)的全面評價體系

評價改革是核心素養(yǎng)落地的重要杠桿。在評價內(nèi)容上，首先要增加日常生活評價。在日常生活中，學(xué)生的言行舉止，特別是情感、態(tài)度和價值觀，是學(xué)生言行的內(nèi)在支配要素，往往是其核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六個方面更為真實的表現(xiàn)。其次要增加學(xué)科評價內(nèi)容。如在實習(xí)實訓(xùn)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)與參與意識等。

在評價的方法和手段上，首先通過創(chuàng)新推行技能抽查、學(xué)業(yè)水平測試等方式，要把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新能力作為重要的評價指標(biāo)。其次隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不能局限于對學(xué)生在校期間的活動情境數(shù)據(jù)的搜集，還應(yīng)該對學(xué)生在家庭、社會等方面的活動情境數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集。有了這些較為全面的學(xué)生活動情境數(shù)據(jù)后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)條件，對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，揭示數(shù)據(jù)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)度及發(fā)展趨勢，從而全面評價學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r。

5.豐富校園活動載體，全面提升職業(yè)素養(yǎng)

校園活動的組織和開展是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。中職學(xué)校一般組織兩類校園活動，一類是社團(tuán)活動，另一類是專業(yè)活動。

社團(tuán)活動包括學(xué)校各類社團(tuán)組織舉辦的豐富多彩的文化體育活動，如通州中專圍繞“走班制、學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”六個社團(tuán)特色，讓2017級中專學(xué)生及五年制高職學(xué)生自主選修社團(tuán)課程，有適合音樂表演的聲樂表演、器樂演奏等課程，有適合體育表演的武術(shù)、健身操、街舞、輪滑、籃球、羽毛球等課程，有職業(yè)生涯必備的禮儀表演類課程，有素養(yǎng)提升表演的演講、朗誦、鑒賞類課程等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的高雅情趣，又做到了勞逸結(jié)合。

專業(yè)活動包括各級組織舉辦的技能大賽、文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些活動為學(xué)生提供了大量的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉的機(jī)會，學(xué)生通過參與這類活動能夠?qū)W到平時書本上學(xué)不到的知識和技能，既有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、表達(dá)能力、人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、競爭意識、責(zé)任意識和專業(yè)自豪感。

此外，要實施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)素養(yǎng)”行動，利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)建網(wǎng)上中職的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，加快信息技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)提升的深度融合，注重新媒體和新技術(shù)的運用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、互動交流。

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