肖玉娥

【摘要】在教學活動中，遵循因材施教的原則，使每名學生的知識和能力都得到發(fā)展和提高是教師一直在追尋的目標，因為學生是有個體差異的，即便是同一個班級的學生，在學習水平、接受能力、思維方式、性格特點等多個方面有不同的表現(xiàn).分層教學是針對學生的個體差異而實施的一種教學模式和方法，體現(xiàn)了因材施教的原則，通過分層教學法能促進不同學習水平的學生都獲得相應的進步和發(fā)展.本文將具體探討分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用，以期調(diào)動學生的學習熱情，提高他們的學習效率，進而打造高效的初中數(shù)學課堂.

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;應用

中學數(shù)學課程標準中提出了明確的要求，即數(shù)學教學要面向全體學生，要讓每名學生都能夠?qū)W到數(shù)學知識，都能夠具備必要的數(shù)學運用能力，并使每名學生都能在原有的數(shù)學基礎上獲得發(fā)展和提高.但是受傳統(tǒng)教學思想和模式的影響，初中數(shù)學課堂教學中“一刀切”的現(xiàn)象普遍存在，較少針對不同層次、不同水平的學生開展相應的教學和訓練，因此，學習較好的學生會感到學習沒有挑戰(zhàn)性，學習較差的學生又感到學習很吃力，久而久之，就容易喪失學習動力和信心.分層教學法體現(xiàn)了因材施教的原則，關注到了學生的個體差異，使教學活動兼顧了全體學生，有助于不同水平和層次的學生都能學到知識、提高能力.本文將探討分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用.

一、對學生進行學科分層

在初中數(shù)學教學中開展分層教學，教師首先應對學生進行分層，因為同一個班級的學生，在基礎知識、學習能力、學習主動性、思維能力、作業(yè)完成情況、考試成績等方面存在著差異.在了解學生實際情況的前提下，教師可以把學生分為三個層次，A層面的學生具有扎實的數(shù)學基礎知識，分析能力和解決問題的能力較強，且思維活躍;B層面的學生基本知識基本能掌握，具備一定的數(shù)學分析能力，但是數(shù)學運用能力和解決問題的能力有些欠缺;C層面的學生基礎知識薄弱，對課堂上教師講授的知識較難理解和掌握.需要注意的是，學生處于哪個層次不是固定的，如果學生經(jīng)過一段時間的學習，在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等多種形式的考查中有進步、有提高，或者不進反退，則要重新劃分其所在層次.對學生進行了層次劃分，教師在開展教學活動時，就會更有針對性和目的性，這樣，各個層次的學生都能得到相應的鍛煉和提升.

二、對學習目標進行分層

對學生進行分層是為了更具體地開展教學活動，與此同時，教師需要對教學目標進行分層，因為分層教學不僅僅指對學生分層，還對教師的備課提出了更高的要求，即教師結(jié)合學生的實際水平和能力，對不同層次的學生設定不同的學習目標和任務，這樣他們才能有收獲、有提升.具體到初中數(shù)學教學中，開展分層教學，教師要在吃透教學內(nèi)容的基礎上來劃分和制訂針對不同層次學生的教學目標，如A層面的學生不僅要牢固掌握基礎知識和基本技能，還要具備靈活運用數(shù)學知識和解決實際問題的能力;B層次的學生要理解基礎知識和掌握基本技能，同時要具備分析能力;C層次的學生的學習目標是基本學會基礎知識和技能.給各個層次的學生設定了不同的學習目標，既體現(xiàn)了教學計劃的合理性、科學性，也能使學生產(chǎn)生學習動力，不因?qū)W習任務簡單而缺乏學習熱情，也不因?qū)W習任務太難而降低學習信心.比如，教學“一元二次方程”，教師在備課階段可以為學生設置不同的學習目標：A層次的學生通過學習要能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，進一步理解一元二次方程的實際意義;B層次的學生要通過對一元二次方程的根的知識點的學習能夠驗證數(shù)據(jù)是否是一元二次方程的解;C層次的學生要能夠理解一元二次方程的知識點.

三、對教學過程進行分層

盡管教師在備課環(huán)節(jié)做了充分的準備，但是在課堂上，教師面對的是一個個鮮活的個體，學生的表現(xiàn)如何，課堂上會發(fā)生什么，都很難預料，所以，將教學過程分層是比較難掌控的一個環(huán)節(jié).即便如此，教師也要使教學過程體現(xiàn)出層次性，一個最明顯的表現(xiàn)就是設計有難易梯度的問題來讓不同層次的學生回答，如簡單的問題留給C層學生，使他們在通過回答問題增強信心;難度適中的問題讓B層次的學生回答，目的是讓他們理解基礎知識，掌握基本方法;具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的問題讓A層次的學生回答，目的在于鍛煉他們的獨立思考能力和解決問題的能力.這樣，每個層次的學生都能參與到教學活動中，學習的積極性和主動性更強了，而且課堂氣氛也活躍了，有利于培養(yǎng)學生的思維能力.比如，教學“有理數(shù)的乘方”，教師可以設計不同的問題來讓各個層次的學生來解決：讓C層次的學生解答0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次后的厚度;讓B層學生根據(jù)計算總結(jié)折疊后紙張厚度的變化規(guī)律;讓C層學生計算和推理有理數(shù)乘方的計算方法.這樣，各個層次的學生都有相應的問題要解決，調(diào)動了他們思考的積極性，同時，在問題的引領下，教學活動層層遞進，符合學生的認知規(guī)律，便于他們理解和掌握知識，進而提高了教學效率.

總而言之，分層教學法是符合新課程改革要求的一種教學方法，有助于調(diào)動學生的學習積極性，能體現(xiàn)學生的主體性，更重要的是其體現(xiàn)了因材施教的原則，使全體學生都能獲得一定的知識和能力，因此，我們初中數(shù)學教師要繼續(xù)探索和研究這一教學方法在教學活動中的應用，進而促進課堂教學效率的提高.

【參考文獻】

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