李若蘭

【摘要】德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞.”從這句話中我們可以看出，教育的根本目的是喚醒學(xué)生的悟性，使他們學(xué)會學(xué)習(xí).因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的悟性，使他們逐步形成自己的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識，逐漸提升自身的數(shù)學(xué)水平，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生悟性;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，我們常常發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生怎么學(xué)都不入門，教師講完相應(yīng)的知識，可是有的學(xué)生跟沒學(xué)過一樣，就是勉強(qiáng)記住了也不會靈活運(yùn)用，一旦使用就會出現(xiàn)錯(cuò)誤.這種現(xiàn)象在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中十分常見，究其根本原因，在于沒有激發(fā)學(xué)生的悟性，使得他們對數(shù)學(xué)知識缺乏感知力、思考力以及洞察力，從而致使他們在分析、理解數(shù)學(xué)知識時(shí)漏洞百出，學(xué)習(xí)完了什么都沒記住，也找不到學(xué)習(xí)的興趣.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須積極激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)悟性，使他們能夠逐漸形成自己的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的感悟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的悟性，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最有效的辦法就是為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中充分激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望，從而調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使他們能夠體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而有所感悟，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“圖形的運(yùn)動（三）”的知識時(shí)，我們就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使抽象的圖形運(yùn)動知識生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)他們的悟性.

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我國先秦時(shí)期的偉大教育家孔子曾經(jīng)說過：“小疑小悟，大疑大悟.”這句話對我們培養(yǎng)學(xué)生的悟性具有很大的指導(dǎo)意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們在質(zhì)疑、分析、解疑的過程中恍然大悟.因此，教師在講課的過程中，應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)懸疑問題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去分析、去思考，從而使得他們在解答出疑問后能夠有所領(lǐng)悟.

三、借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的悟性

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)明確指出的三大學(xué)習(xí)方式之一，而且經(jīng)過實(shí)踐也證明了這是一種有效的學(xué)習(xí)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的悟性.因?yàn)橐粋€(gè)人再聰明，他的所思所想也具有一定的局限性，而通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，使他們能夠從更多的角度看待問題，多方位地思考問題，從而仁者見仁、智者見智，逐漸在合作交流中增長自己的悟性.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生悟性較高，能很快理解并掌握相應(yīng)的知識，而有的學(xué)生卻無法當(dāng)堂理解.基于此，教師在講課的過程中，就可以借助合作學(xué)習(xí)的方法，在講解完相關(guān)的知識點(diǎn)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作小組中的學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，輔助普通生，在交流探討中總結(jié)、歸納相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，通過小組成員的相互交流、探討，扎實(shí)地掌握相應(yīng)的知識.經(jīng)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生悟性的有效方法.

四、通過開展綜合實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)悟性

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗蘭登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行再創(chuàng)造，這個(gè)過程必須是由學(xué)生自己去完成的.”基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能簡單、粗暴地將自己的腦袋中的數(shù)學(xué)知識一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，而是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過的知識以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)多開展綜合實(shí)踐活動，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，從而增強(qiáng)自己的悟性.

例如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三章“長方體和正方體”的知識后，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的悟性，可以開展綜合實(shí)踐活動，通過組織學(xué)生對正方體、長方體進(jìn)行拼搭，通過這種拼搭活動，不僅能提升學(xué)生動手操作的能力，還能幫助他們理解、掌握正方體、長方體表面積和體積等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)他們悟性的發(fā)展.

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門十分實(shí)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且具有很強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，就必須“悟”進(jìn)去，因此，教師在教學(xué)的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的悟性，因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的悟性，同時(shí)還要經(jīng)常開展綜合實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)悟性，只有這樣在平時(shí)的教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的悟性，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，使他們更加適應(yīng)多元化社會的發(fā)展需求.

【參考文獻(xiàn)】

[1]展宗瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（22）：31-32.

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