蘇肖萌

【摘要】盡管在近些年以來，職業(yè)教育獲得了快速的發(fā)展.但是在“普高熱”的推動下，普通高中的招生人數(shù)在逐年增多，這無形之中給職業(yè)中學教育活動的開展帶來了挑戰(zhàn).要想贏得教育的主動權(quán)，職業(yè)中學需要立足其辦學特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以高質(zhì)量的教學活動來吸引生源.對此，筆者立足職高數(shù)學教學活動開展中，談一談應(yīng)用何種策略提升其教育質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;數(shù)學教學;教學策略;運用方法

在本文中，我以建構(gòu)主義觀點為指導(dǎo)，立足職業(yè)高中數(shù)學教學活動開展的特點，結(jié)合自身多年的教學實踐，總結(jié)出了幾種提升職業(yè)高中數(shù)學教學質(zhì)量的策略，諸如課程銜接、生活教學、協(xié)作學習等.這些教學策略在職高數(shù)學教學中的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學方式，豐富教學活動，還可以有效地激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得有價值的數(shù)學知識和方法，提升其數(shù)學學習能力.在本文中，我主要談一談如何將這些策略應(yīng)用到職高數(shù)學教學之中.

一、增加銜接課程

建構(gòu)主義認為，學習是學生自主建構(gòu)其內(nèi)部心理表征的過程.對此，要想提升職高數(shù)學教學質(zhì)量，教師首先要在新課改背景下，讓學生作為教學的主體，引導(dǎo)學生充分地發(fā)揮其主體性.學生數(shù)學學習主體性的發(fā)揮需要扎實的數(shù)學基礎(chǔ).對職高學生而言，其在初中教學活動參與中沒有打牢數(shù)學基礎(chǔ)，甚至產(chǎn)生了厭學情緒.基礎(chǔ)知識不牢固和不良的情感體驗是阻礙其自主參與職高數(shù)學教學活動的主要障礙.對此，為了提升教學質(zhì)量，我往往會從基礎(chǔ)知識入手，借助知識銜接的方式，立足所執(zhí)教班級學生的數(shù)學學習實際情況，從初中數(shù)學中選取了一些內(nèi)容自主地編制過渡時期的教材，并在職高一年級教學活動之前，對學生進行知識補充教學，借此為學生更好地迎接職高數(shù)學學習做足充分的準備.我主要編寫了四節(jié)的銜接課程，如第一節(jié)：數(shù)與數(shù)的運算，其中包含相反數(shù)、平方根、整數(shù)指數(shù)冪等內(nèi)容;第二節(jié)：代數(shù)式及其運算，其中包含代數(shù)式運算、因式分解、分式等內(nèi)容;第三節(jié)：方程與方程組，其中所包含的內(nèi)容有一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等;第四節(jié)：不等式和不等式組，其中所包含的內(nèi)容有不等式及其性質(zhì)、一元一次不等式組等.根據(jù)實際教學情況，我還會將這些銜接內(nèi)容有針對性地滲透到日常數(shù)學教學之中，作為導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學生在舊知復(fù)習中對新知學習產(chǎn)生興趣，并在知識遷移的作用下，加深對新知的理解.

二、關(guān)注生活教學

對職業(yè)高中的學生而言，其參與教育教學活動的目的是在今后的就業(yè)中對所學的知識進行靈活運用.數(shù)學作為必修課程之一，其中所蘊含的內(nèi)容與學生的生活與工作有著密切的聯(lián)系.所以，在職高數(shù)學教學活動開展中，教師不能再像傳統(tǒng)教學那樣，一味地將抽象的數(shù)學知識、方法等堆積在學生面前，而是要引導(dǎo)學生在生活中學習有價值的數(shù)學知識.建構(gòu)主義認為，在學生的知識建構(gòu)過程中，情境發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.所以，我往往會利用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來組織課堂教學活動，使學生在生活內(nèi)容的驅(qū)使下，對所要學習的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在生活活動參與中加深對數(shù)學知識的理解.以“拋物線及其標準方程”這一內(nèi)容教學為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，立足學生的生活實際，將其極為感興趣的NBA籃球賽的畫面展現(xiàn)在出來（所展現(xiàn)的畫面是經(jīng)過剪輯之后的，以球的運動為主）.直觀的畫面一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學生注意力，學生在觀看的過程中會重點對籃球的運動軌跡進行觀察，借此在大腦中對拋物線產(chǎn)生感性的認知.與此同時，一些數(shù)學學習能力較好的學生，也會在該畫面的引導(dǎo)下自主地回憶生活中常見的有關(guān)現(xiàn)象，借此在生活內(nèi)容的引導(dǎo)下，有利于學生加深對拋物線概念、性質(zhì)等內(nèi)容的理解，同時也為新知教學活動的有效開展打下了堅實的基礎(chǔ).

三、組織協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為，協(xié)作學習對學生建構(gòu)有意義的新知內(nèi)容有著積極的作用.而且學生的數(shù)學學習并不是教師單向傳授知識的過程，而是學生在特定的教學情境或在與周圍人或事物的交互中所自主形成的.對此，在職高數(shù)學教學活動開展中，教師需要在以人為本這一教學理念的驅(qū)使下，借助協(xié)作學習方式鼓勵學生自主、合作、探究.所謂的協(xié)作學習是指教師按照一定的標準將學生規(guī)劃分為不同的小組，以小組方式引導(dǎo)學生合作探索新知.我在職高數(shù)學教學活動開展中，立足學生的個性差異，在分層教學理念的驅(qū)使下，按照同組異質(zhì)的原則將學生按照1∶2∶1該比例劃分到一個小組之中.在這樣的小組中，既有學優(yōu)生，又有中等生，還有學困生.不同層級的學生在小組合作中可以發(fā)揮其主觀能動性，在協(xié)作中探究到有價值的數(shù)學知識.而且，根據(jù)學生分組情況，我在新知教學活動開展中，還會立足不同層級學生的數(shù)學學習實際情況，設(shè)置出不同難度的問題，借此保證每一層級的學生都有自主思考的機會，如此使學生在其自主性的充分發(fā)揮下獲得數(shù)學發(fā)展.

以“集合”這一內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中立足教學所需，從集合的概念、結(jié)合的分類以及有關(guān)集合的典型習題入手為學生設(shè)置問題.集合的概念問題對學困生而言是可以理解的，由此在合作中主要由該層級的學生進行探究.而集合的分類則主要由中等生解決……在這樣的問題合作解決中，各個層級的學生都會獲得探究的機會，在探究中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的扎實掌握.

除了以上所提及的方式之外，我還會利用導(dǎo)學案、信息技術(shù)應(yīng)用等方式豐富課堂教學活動.總之，在職高數(shù)學教學活動開展中，教師需要在建構(gòu)主義的驅(qū)使下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，采取符合學生學習實際的方式組織多樣的活動，在激發(fā)學生數(shù)學探究興趣的基礎(chǔ)上，使學生在自主參與中掌握有價值的數(shù)學知識和數(shù)學方法，為其數(shù)學學習能力的提升和數(shù)學教學質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

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