宋毅 李紅霞
摘要:在推進(jìn)產(chǎn)教融合、不斷深化人才培養(yǎng)改革的進(jìn)程中,構(gòu)建以學(xué)生為主體、遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的課堂生態(tài),是當(dāng)前高職院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文從提高教師的雙師能力、依托現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空界限、建立師生學(xué)習(xí)共同體式心理生態(tài)關(guān)系等方面對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職院校的課堂生態(tài)進(jìn)行分析和研究,以期構(gòu)建起良好的課堂生態(tài),提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合 課堂生態(tài) 雙師能力 有效策略
課題:本文系2017年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《創(chuàng)建新型課堂視角下高等職業(yè)院校課堂生態(tài)問題研究》(課題編號(hào):SIGZY215)研究成果。
對(duì)于高職院校而言,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的提升,而優(yōu)質(zhì)課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在推進(jìn)產(chǎn)教融合、不斷深化人才培養(yǎng)改革的進(jìn)程中,高職院校要構(gòu)建起以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性和能動(dòng)性、遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律、努力適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展需要的生態(tài)課堂。
一、制約高等職業(yè)院校課堂生態(tài)的因素
由于受歷史傳統(tǒng)文化和現(xiàn)行教育招生體制等因素的影響,我國高等職業(yè)教育受重視的程度還不夠,當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展過程中仍然不可避免地存在著一些制約課堂生態(tài)形成的因素。
1.高職課堂上,合格的“教師”多,優(yōu)秀的“師傅”少
高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中已經(jīng)培養(yǎng)出一批又一批業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師,但還有很多教師在進(jìn)入課堂時(shí)還做不到角色轉(zhuǎn)換,仍舊只是傳統(tǒng)課堂的教師。即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動(dòng)下,課堂內(nèi)的老師也更多的是“粉筆加黑板加多媒體”,更多的是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,不能很好地將教學(xué)內(nèi)容與技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來,不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同步變化。職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性是高等職業(yè)院校課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),這樣的特殊課堂要求教師既要做老師,又要做師傅,做好技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范。
2.高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力具有現(xiàn)實(shí)性與功利性
高職學(xué)生選擇到高職院校繼續(xù)接受教育,一方面是高考成績的客觀限制和無奈之舉,另一方面是奔著就業(yè)而來。他們希望通過幾年的專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為尋找到適合自己的工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,多數(shù)高職學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)等方面就表現(xiàn)出了比較明顯的現(xiàn)實(shí)性和功利性,他們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)過程中,更加注重職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、關(guān)鍵技能的提高與加強(qiáng),只講“職業(yè)”,忽視教育的真正本質(zhì)與價(jià)值,這樣的學(xué)習(xí)價(jià)值取向給高職院校的課堂生態(tài)帶來極大的破壞性。
3.過度解讀政策導(dǎo)致高職院校師生關(guān)注點(diǎn)偏頗
目前,一些高職院校里有相當(dāng)一部分教師把工作重心放在了指導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣技能競(jìng)賽上,把更多的時(shí)間和精力放在科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)上,期冀通過增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能,來保證學(xué)生就業(yè)率的不斷提高。因而教師缺少了對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面關(guān)注的動(dòng)力和研究的興趣,無法專心教書育人,也無法正確引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。學(xué)生們也把主要精力放在獲取職業(yè)能力與就業(yè)資本上,忽視課堂教學(xué),不重視責(zé)任意識(shí)、適應(yīng)能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此種種,必然導(dǎo)致高職課堂生態(tài)的失衡。
二、產(chǎn)教融合背景下高職院校構(gòu)建良好課堂生態(tài)的有效策略
面對(duì)高職院校課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失、學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、學(xué)習(xí)熱情盡失等教與學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象,在當(dāng)前職業(yè)教育全面進(jìn)入產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下,構(gòu)建起良好的課堂生態(tài),順利完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務(wù),關(guān)鍵要從以下三方面入手。
1.提高“雙師型”教師的雙師能力
在高等職業(yè)院校課堂上,教師的職責(zé)除了向?qū)W生傳授知識(shí)與技能外,還要肩負(fù)著立德樹人,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀的教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)和良好人格品質(zhì)的艱巨使命。這就要求教師不僅要具備雙師素質(zhì),還要具備雙師能力,既要教育學(xué)生堂堂正正、踏踏實(shí)實(shí)做人,成為學(xué)生的人生導(dǎo)師,同時(shí)又要成為學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能和引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長的師傅。只有這樣,才能建立起合理的高職課堂生態(tài),營造良好的課堂成長環(huán)境,提高人力資源開發(fā)的潛能與人才培養(yǎng)的效能。沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師要先到企業(yè)實(shí)踐再上崗,專業(yè)課教師要定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐,公共基礎(chǔ)課教師要定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。此外,各高職院校還應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)與教育資源的投入力度,多舉措、多途徑、多樣化并舉來促使廣大教師雙師能力的提高。
(1)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。2017年12月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中要求,要將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措,融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié),貫穿人才開發(fā)全過程,形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局。這為高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作提供了良好契機(jī),也為“雙師型”教師和雙師能力的培養(yǎng)以及教師人力資源管理與開發(fā)營造了良好氛圍。高職院校應(yīng)在產(chǎn)教融合大背景下,積極整合學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源,組建職教集團(tuán)、教師發(fā)展中心、教師實(shí)踐培訓(xùn)基地等,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,努力提高教師課堂生態(tài)理念,促使良好課堂生態(tài)的形成。
(2)加大培養(yǎng)力度。高職院校在產(chǎn)教融合框架下,應(yīng)積極聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀管理人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,并深入探索校企雙方利益共贏的切入點(diǎn),在資金分配、人才使用等方面給予企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。選派優(yōu)秀教師與合作企業(yè)聯(lián)合完成技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā),為企業(yè)發(fā)展提供有效的技術(shù)支撐,為企業(yè)解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合、校企合作,以此促進(jìn)教師對(duì)新理念、新技術(shù)、新設(shè)備的了解與掌握。與此同時(shí),還要加大投入,組織教師廣泛參加職業(yè)技能培訓(xùn)和在崗培訓(xùn),及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)與同類院校、合作企業(yè)之間的交流與溝通,順應(yīng)經(jīng)濟(jì)新形態(tài)發(fā)展的需要。
(3)提升職業(yè)教育意識(shí)。高等職業(yè)教育與其他類型教育相比,無論是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)組織形式來說,都更為復(fù)雜、更為艱巨,更有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實(shí)踐中既要體現(xiàn)職業(yè)性,也要體現(xiàn)教育性,這對(duì)高職教師的自身素質(zhì)和駕馭課堂教學(xué)的能力提出了更高要求,對(duì)高職教師“教書育人”職責(zé)賦予了更多內(nèi)涵。高職教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)狀態(tài),還要關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量;不僅要關(guān)注自己講了什么,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么;要把“學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)用”作為教師職業(yè)的終極追求,而不是只求單純的完成課堂教學(xué)任務(wù)。
2.依托現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空界限
在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)過程中,突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空局限,能為學(xué)生營造仿真的工作環(huán)境和工作過程,使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受和工作體驗(yàn),顛覆了傳統(tǒng)課堂組織形式和教學(xué)模式,開辟了課堂教學(xué)新生態(tài)。將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中,通過云課堂、雨課堂、課堂派、在線開放課程等多種課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生在和諧與共生的課堂生態(tài)中,不知不覺地被海量新穎奇特的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容所吸引,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)未知世界的好奇和未來職業(yè)的興趣,有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的躍升。
3.建立師生學(xué)習(xí)共同體式心理生態(tài)關(guān)系
高職院校的基礎(chǔ)理論課程和文化基礎(chǔ)課程可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng),使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣與責(zé)任意識(shí),建立起對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)端正的態(tài)度和良好的行為模式,對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。這類課程不同于專業(yè)課程,容易使課堂教學(xué)陷入枯燥乏味、低效甚至無效的境地。這就要求教師在授課過程中要與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,既要發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用,更要樹立以學(xué)生為本的理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用,建立民主、平等、和諧、開放、共生的人際心理生態(tài),時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注和重視學(xué)生的感受和心理變化,積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性釋放和創(chuàng)造性潛能的解放,使師生雙方在知識(shí)、情感、思想、精神等方面相互交融中實(shí)現(xiàn)共同成長、協(xié)同發(fā)展。
三、結(jié)語
總之,產(chǎn)教融合背景下的課堂生態(tài)構(gòu)建要從教師入手,從教育理念、教師素質(zhì)、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)手段上下工夫,不斷提升教師駕馭課堂教學(xué)的能力,為學(xué)生營造良好的課堂生態(tài)。同時(shí),也要從學(xué)生入手,認(rèn)清高職院校學(xué)生的特殊性,關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,通過建立良好的人際生態(tài),激發(fā)師生學(xué)習(xí)共同體的課堂活力,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。