張竹沁

摘要：如今，信息技術(shù)的不斷更新與普遍應(yīng)用在很多大程度上改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，為教育改革、教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)提供了機(jī)會與發(fā)展空間。在這樣的全新機(jī)遇下，人們創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用各種信息化教學(xué)手段，微課是一種新穎的教學(xué)方法，以它獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)，近幾年來被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，從而極大地提高了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。中職培養(yǎng)的是技能型實(shí)用人才，我們的教學(xué)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)用性為目標(biāo)，尤其是會計這種操作性較強(qiáng)的科目。通過微課教學(xué)，讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識并將知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，這是會計教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也是中職學(xué)校的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué);微課設(shè)計;微課應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0152-02

1學(xué)情分析

中職學(xué)生存在一個現(xiàn)狀就他們主要是中考失利者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，接受知識能力較同齡的普通中學(xué)生較差，注意力容易渙散，尤其是會計教材中所涉及枯燥乏味的理論性知識時，自身的知識建構(gòu)能力顯得尤為薄弱。大多數(shù)中職生并不是真正情愿就讀中職的，由于在中考中失利，學(xué)習(xí)上的多次失敗使他們沒有了學(xué)習(xí)的興趣，而且他們做事缺乏耐心，會計課又是一門需要耐心的課程，所以他們自信心更差，不敢大膽做事。

會計本來就是一門實(shí)用性與操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，且與實(shí)際生活密切相關(guān)，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是技能型人才，但是在實(shí)際教學(xué)中不管什么科目都存在重理論輕實(shí)踐問題，仍采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)手段，中職生學(xué)習(xí)能力理解能力較差而且學(xué)習(xí)積極性薄弱，這樣枯燥乏味的教學(xué)無疑是增加他們對知識的理解難度，同時也給影響著會計教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，要使學(xué)生更好地掌握基本的會計知識，就應(yīng)該采用實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠輕松、快速地學(xué)到并掌握知識。

2微課教學(xué)的概念及特點(diǎn)

2.1微課教學(xué)的概念

所謂的微課是一種間斷的、精煉的微型課程，簡單地說微課就是課堂教學(xué)錄像或是視頻，但是容量并不是很大，簡潔是其制作的主要特點(diǎn)1。

2.2微課教學(xué)的特點(diǎn)

1） 教學(xué)方式更加靈活

與傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”教學(xué)方式相比，微課具有較為靈活的特點(diǎn)，學(xué)生可以自己控制微課的播放進(jìn)度，便于學(xué)生理解與記憶，而且微課可以反復(fù)觀看，可幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)。

2）更注重因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)方非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)生的興趣愛好等個性化特點(diǎn)，而微課可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以選用具有針對性的微課視頻展開教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢長處。

3）調(diào)動學(xué)生積極性

“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)使課堂枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，而微課比較短小、精煉、生動形象，把知識點(diǎn)概括得比較精簡。所以一定程度上微課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見，實(shí)用性的教學(xué)方法非常重要，通過微課可以很好地使學(xué)生掌握知識點(diǎn)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極參與到教學(xué)過程中。

3微課的設(shè)計

3.1 選題要有必要

微課能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不是所有知識都適合做成微課，也不是所有內(nèi)容都有必要做成微課。所以在設(shè)計微課之前，教師應(yīng)熟練教材，選擇學(xué)生較難理解的、會計課程中比較重要的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力去設(shè)計微課。而制作微課需要較長的時間，特別是精美的微課要花費(fèi)更長的時間去制作，微課時長雖然在3-5分鐘，但是制作起來可能需要半天甚至更長的時間。所以如果比較簡單的、非必要的知識點(diǎn)就沒必要制作成微課了。微課教學(xué)方式是一種輔助的教學(xué)手段，不能完全使用微課進(jìn)行教學(xué)，要將各種教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣才能形成良好的教學(xué)效果。

3.2 微課內(nèi)容講解要精煉

中職生的自控能力、學(xué)習(xí)能力都較差，雖然給了他們微課視頻，但如果微課的內(nèi)容枯燥乏味，只是把老師平時的講課拍成了視頻而已，學(xué)生很難有興趣看下去甚至關(guān)掉視頻，沒有發(fā)揮出微課的作用。微課雖然短小精煉，但也要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，微課不能長篇大論拖泥帶水，要考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，無論是案例的選擇還是具體的分析都應(yīng)以精練為原則，只突出重難點(diǎn)就好。會計這樣操作性較強(qiáng)的科目，最好能加上實(shí)例，避免視頻的枯燥乏味，引起學(xué)生的注意力。如珠算、點(diǎn)鈔等技能課，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般是在講臺上或走到學(xué)生中間進(jìn)行示范演練，有的學(xué)生會因為距離遠(yuǎn)近等因素看不起清楚教師的演示，所以教師必須不斷地進(jìn)行示范，降低了教學(xué)效率，學(xué)生也不一定能夠清楚了解操作的每一個步驟。而通過微課可以將所有操作的細(xì)節(jié)直觀地、準(zhǔn)確無誤地展示給每一位學(xué)生，學(xué)生可以在課上、課后反復(fù)播放微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于幫助學(xué)生掌握操作技能點(diǎn)具有積極的效果，能夠提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，而且更能考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn)。

3.3 要有總結(jié)練習(xí)

微課雖然是個教學(xué)資源，但也應(yīng)該體現(xiàn)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以練習(xí)和總結(jié)是必須要有的，總結(jié)練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，加深印象。以“錯賬更正法——劃線更正方法”為例，在練習(xí)環(huán)節(jié)可以展示實(shí)際問題，如王會計在登記賬簿時將數(shù)額89000寫成了86000，這時他應(yīng)該怎么處理？做練習(xí)可以使學(xué)生以及其前面所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，達(dá)到鞏固。

4微課的應(yīng)用

微課的應(yīng)用可以分為課堂上與課堂外的應(yīng)用：

1）課堂上的微課使用

一堂課的時間為40分鐘，微課作為課堂教學(xué)的輔助工具、資源最多不能超過十分鐘，當(dāng)一個課堂的主題是圍繞微課開展時，那么開展的大部分時間都應(yīng)該在課堂以外。因此，微課的導(dǎo)入需要運(yùn)用巧妙的方法讓其變?yōu)檎n堂教學(xué)的有效助力，比如借助微課中的精彩導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生們對課堂的興趣。比如在講解重難點(diǎn)時，可以借助微課中形象生動的展示破解學(xué)生們心中的疑惑，消除學(xué)生們對重難點(diǎn)的畏懼心理，在對知識的鞏固上，同樣可以借助微課，讓這一階段的鞏固學(xué)習(xí)不顯枯燥。在微課課堂上，教師同樣是主導(dǎo)者，學(xué)生為主體。微課的制作同樣具有滯后性和更新?lián)Q代的周期性，相對于課堂情況的變化莫測，微課在課堂中的時候應(yīng)該隨著課堂的情況變化而調(diào)整，即要密切聯(lián)系學(xué)生們的思維發(fā)展、對知識的吸收程度、課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，進(jìn)行適時地調(diào)整微課在課堂中的使用，只有這樣，微課才能達(dá)到最佳效果。

2）課外的微課使用

課外微課的使用程序指的是教師把能夠利用的教學(xué)資源以微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到信息終端教學(xué)平臺，學(xué)生在課后利用計算機(jī)或者移動終端進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，到課堂上學(xué)生們在老師的組織下討論課外從微課中學(xué)到的知識。這種形式的便是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在這個過程中，教師應(yīng)起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，可以借助信息化教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給出反饋結(jié)果。中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不強(qiáng)，如果教師在學(xué)生課外利用微課學(xué)習(xí)的過程中不及時督促監(jiān)控，大部分學(xué)生都會對微課的學(xué)習(xí)不理不睬，更有甚者將這作為懈怠學(xué)習(xí)的工具，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，過分依賴移動終端而忽略監(jiān)控，會致使部分學(xué)生把手機(jī)從學(xué)習(xí)的工具變?yōu)橛螒虻摹Ｒ虼?，教師在開展課外微課學(xué)習(xí)當(dāng)中，必須制定嚴(yán)格的規(guī)矩和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上也應(yīng)該對微課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評獎懲，并長期落實(shí)，這樣微課的使用價值才能最大化。

最后，教師可進(jìn)行分組微課講解。這種結(jié)合教學(xué)能夠有效避免微課的形式主義，學(xué)生們在分組教學(xué)中對會計的各個不同工作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，逐漸強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的效果，進(jìn)而可充分地將微課教學(xué)的作用發(fā)揮出來。

5 結(jié)語

綜上所述，中職會計教學(xué)課堂中微課的應(yīng)用將會越來越廣泛，中職教師在使用微課教學(xué)時應(yīng)全盤規(guī)劃，鉆研創(chuàng)新，才能設(shè)計出有吸引力的、有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解、吸收、內(nèi)化。微課對于傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充、輔助，也將會讓課堂更趨于活躍、有趣。

注釋：

1.周國春.芻議微課在中職會計專業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（12）：429.

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【通聯(lián)編輯：梁書】