耿衛(wèi)江

摘要：當(dāng)今我國(guó)大力發(fā)展應(yīng)用型高等教育，推動(dòng)高等人才培養(yǎng)效益，這也推動(dòng)了校企合作的發(fā)展進(jìn)程。在應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域下，通過(guò)不斷推動(dòng)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究，發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，保障人才培養(yǎng)的適用性。基于此，本文首先提出校企合作的相關(guān)含義，分析國(guó)內(nèi)外校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提出校企合作下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作;計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0160-02

應(yīng)用型高校是指以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、保證學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)性、以實(shí)踐教育為核心的高等院校。應(yīng)用型院校是近些年發(fā)展期起來(lái)的新型高等教育模式，也是我國(guó)高等院校主要的發(fā)展趨勢(shì)。隨著高等教育的普及，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量也在逐年增加，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位供小于求，提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。之所以說(shuō)大學(xué)生就業(yè)難，是因?yàn)楫厴I(yè)生沒(méi)有達(dá)到企業(yè)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)“無(wú)人可用”的情況，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一方面推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展;另一方面加劇了大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。想要進(jìn)一步提升畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就好以企業(yè)崗位需求為核心，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，通過(guò)資源整合、共享取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、院校、學(xué)生之間的“三贏”。

1 校企合作辦學(xué)模式內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，校企合作實(shí)則就是學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建的一種合作模式。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，本科院校為了能夠謀求自身發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量，采取和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的方法，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性、實(shí)效性。校企合作十分注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動(dòng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)校和企業(yè)資源融合、共享，形成一種“雙贏”的人才培養(yǎng)模式。校企合作能夠有效滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，通過(guò)理論和實(shí)踐相融合的理念，為推動(dòng)應(yīng)用型教育事業(yè)發(fā)展提供了新的方向。

2 國(guó)內(nèi)外校企合作發(fā)展概況

2.1國(guó)外校企合作發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家早已形成完善的校企合作體系，以就業(yè)為向?qū)У母叩冉逃Ｊ桨l(fā)展了幾十年，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)外應(yīng)用型高等院校都在大力推動(dòng)校企合作模式，大體上有兩種形式：一是當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)財(cái)政投入促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，以社會(huì)服務(wù)為核心培養(yǎng)人才。如澳大利亞政府根據(jù)國(guó)家市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀針對(duì)性制定職業(yè)資格認(rèn)證考核方案，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生獲取到計(jì)算機(jī)資格證之后才能畢業(yè)，畢業(yè)生要切實(shí)能夠掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，如簡(jiǎn)單編程、office軟件熟練操控等，在實(shí)施中獲得了不錯(cuò)的效益;二是校企深度融合，如日本和美國(guó)大力倡導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)還負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)用，每個(gè)月發(fā)放獎(jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2我國(guó)校企結(jié)合現(xiàn)狀

我國(guó)校企合作更多是停留表面，也無(wú)法原樣照搬國(guó)外的先進(jìn)校企合作經(jīng)驗(yàn)，這就需要針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)構(gòu)建合作體系。校企合作現(xiàn)行的主要問(wèn)題有：

1） 畢業(yè)生逐年提升，僅憑借國(guó)家財(cái)政投入支持力度無(wú)法滿足所有的大學(xué)生就業(yè)要求，也難以承擔(dān)大學(xué)生的投資壓力。

2） 社會(huì)對(duì)校企合作認(rèn)知不足，將實(shí)踐教育排除在在校教育外，對(duì)應(yīng)用型高等院校實(shí)踐教育缺乏認(rèn)知和重視。

3） 我國(guó)相關(guān)的法律政策還不夠完善，沒(méi)有針對(duì)校企合作給予支持和明確規(guī)定，很多企業(yè)在校企合作方面表現(xiàn)不積極。

在微觀層面上，我國(guó)校企合作依然存在著諸多問(wèn)題亟待解決：

1） 在校企合作方面缺乏有深度的方案，校企合作更多是停留在表面。

2） 由于不存在制度和法律層面上的限制與制約，所以在合作合同方面存在著漏洞，通常企業(yè)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面缺乏積極性。

3） 缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，無(wú)法權(quán)衡校企之間的利益關(guān)系。

3 校企合作下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式選擇

結(jié)合我國(guó)國(guó)情和應(yīng)用型高等院校教育現(xiàn)狀，如何挑選應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。由于我國(guó)大學(xué)生數(shù)量多，但企業(yè)崗位數(shù)量有限，所以校企合作中，一是要能夠保證所有學(xué)生都能夠得到企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);二是讓學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效能;三是學(xué)校和企業(yè)共同展開人才培養(yǎng)。

基于以上三點(diǎn)要求，本文認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制可以滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校主要是負(fù)責(zé)應(yīng)用型人才基礎(chǔ)教育，企業(yè)負(fù)責(zé)委派師傅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，更好的適用于崗位需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制核心理念就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，旨在讓學(xué)徒成才，以實(shí)踐教育作為主要核心手段，理論教育作為基礎(chǔ)，按照學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制不是實(shí)習(xí)，更加貼近于實(shí)踐學(xué)習(xí)，不是為了工資而是技能，在企業(yè)中進(jìn)一步培養(yǎng)人才。所以說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制可以從企業(yè)需求角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生、院校、企業(yè)之間的聯(lián)系，讓理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合。

4 校企合作下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1構(gòu)建應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)框架

應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)框架要保證體系的專業(yè)性，與當(dāng)代市場(chǎng)需求相吻合，拉近學(xué)生、院校、企業(yè)三者之間的關(guān)系，采取綜合型教學(xué)手段。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)是典型的理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，如計(jì)算機(jī)軟件編程、office辦公軟件操作、計(jì)算機(jī)維修等等，這就需要學(xué)校企業(yè)共同育人，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要滿足計(jì)算機(jī)崗位要求，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革前，需明確市場(chǎng)的崗位需求、能力需求，聯(lián)合企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)方案，可以采用“2+1+1”形式，也就是在大一和大二在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);大三企業(yè)派專人到校講課，讓學(xué)生掌握崗位相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐能力;大四到企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。其中，大三階段企業(yè)派高技術(shù)型計(jì)算機(jī)人才到校講課十分重要，也是學(xué)生轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握一定的崗位技術(shù)和崗位能力。

4.2應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

新型人才培養(yǎng)模式需要貫徹“以人為本”的教育理念，學(xué)校和企業(yè)之間簽訂“合作協(xié)議”，共同執(zhí)行協(xié)議當(dāng)中的條款。校企合作創(chuàng)新的初期階段，可以讓成績(jī)較好的班級(jí)率先做進(jìn)企業(yè)，簽訂實(shí)習(xí)相關(guān)協(xié)議，每位實(shí)習(xí)生要上意外傷害險(xiǎn)。除了在校期間，同時(shí)也要指定實(shí)習(xí)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化體系，企業(yè)、學(xué)校、企業(yè)師傅都是評(píng)價(jià)主體。現(xiàn)代化學(xué)徒制中，企業(yè)要挑選高技能計(jì)算機(jī)人才擔(dān)任師傅，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、成績(jī)與師傅薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)師傅和學(xué)生之間的雙贏。在實(shí)習(xí)中，師傅要下達(dá)崗位工作任務(wù)、具體注意事項(xiàng)、任務(wù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要按照下發(fā)的任務(wù)展開工作，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)性。

1）1-4學(xué)期是第一階段。教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)知，如軟件專業(yè)學(xué)生要熟練掌握編寫代碼、開發(fā)程序、編程語(yǔ)言等基本知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師還需要穿插實(shí)踐教學(xué)方法，如在編寫代碼教學(xué)中，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完畢之后，讓學(xué)生自主編寫代碼，并對(duì)學(xué)生所編寫的代碼進(jìn)行評(píng)價(jià)，加入日常成績(jī)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生最終考試成績(jī)有影響。這樣才能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

2） 5-6學(xué)期是第二階段。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，具備了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)進(jìn)行第二階段企業(yè)化教育模式，企業(yè)派計(jì)算機(jī)技術(shù)人員隊(duì)伍到校開展教育，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的所需材料;學(xué)校提供課堂、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)設(shè)備等。對(duì)于一些高技術(shù)型崗位，如軟件編程等，這類崗位數(shù)量較少，建議采用班級(jí)輪流上崗實(shí)習(xí)方法，一邊學(xué)、一邊做。企業(yè)人才出了到校授課，還可以開展專題講座，加強(qiáng)企業(yè)文化宣傳。

3） 7-8學(xué)期是第三階段。在學(xué)生到了大四之后，基本上已經(jīng)完成了學(xué)生向?qū)W徒的轉(zhuǎn)變，此時(shí)要深化學(xué)生的計(jì)算機(jī)崗位技能、強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，甚至可以直接從學(xué)徒轉(zhuǎn)型為正式員工。第三階段是到企業(yè)實(shí)習(xí)，帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)當(dāng)中，需要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)崗位實(shí)習(xí)管理、職業(yè)技能鑒定工作，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決工作難題，針對(duì)性對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力，具備崗位能力。為了能夠形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，再加上企業(yè)崗位有限，在實(shí)習(xí)完畢后，對(duì)于表現(xiàn)十分優(yōu)異的實(shí)習(xí)生，可以和企業(yè)簽訂勞務(wù)合同，讓學(xué)生畢業(yè)即可上崗。

4.3考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)同樣分為三個(gè)階段完成，針對(duì)性展開評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。第一階段考核，需要以學(xué)生日常實(shí)踐操作表現(xiàn)和試卷考試形式完成考核;第二階段根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能掌握、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為考核分?jǐn)?shù);第三階段是由企業(yè)師傅和帶教教師共同考評(píng)，采用綜合評(píng)分方案。

在第一、第二考核階段，由于企業(yè)崗位較少，無(wú)法容納所有學(xué)生，所以在第一、第二階段表現(xiàn)十分優(yōu)異，并且具備操作能力的學(xué)生可以事先進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，分批次進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，緩解企業(yè)崗位壓力、提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以讓三個(gè)階段表現(xiàn)都十分優(yōu)秀的學(xué)生參與到企業(yè)崗位中，如三個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)分都是“優(yōu)秀”，則可以畢業(yè)后直接成為預(yù)備員工或正式員工，激發(fā)學(xué)生的積極性，保障應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠保障計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。需要應(yīng)用型本科院校不斷加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，共同構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，包括在校學(xué)習(xí)、學(xué)工交替、崗位實(shí)習(xí)，這樣才能夠有效加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】