盧曉霞

摘 要：有效觀察是提高課堂教學效率的重要途徑。有效的課堂觀察可以幫助學生進行數學學習，可以有效培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師通過課堂上的有效觀察，認真領悟數學課程標準的內容，可恰如其分地把握好教學內容的深度和廣度。文章從對課堂上的有效觀察可幫助學生獲取更多的解題信息、充分理解題目的內涵等角度入手，在教學過程中為學生的學習提供更多的解題信息，形成良好的解題策略。在提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是小學數學所有任課教師必須研究的課題。

關鍵詞：有效觀察;核心素養(yǎng);集體備課;學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-27 文章編號：1674-120X（2019）21-0055-02

小學數學是小學階段課程體系的重要構成，和語文一起并稱為兩大學科，是學生學習的基礎學科。那么這么重要的學科，在教學改革的大潮中如何適應新時代發(fā)展的要求，如何在提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是我們所有任課教師的課題，值得我們永遠研究。福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學（以下簡稱“我?！保┒嗄陙硪恢眻猿纸虒W改革，在優(yōu)化模式、優(yōu)化方法、營造環(huán)境、培養(yǎng)能力方面做了大量的探索和有益的嘗試。功夫不負有心人，在多年的教學改革實踐中，我們確實取得了一些成績，使很多教師和學生受益，為我校的發(fā)展盡一份綿薄之力。但是在實踐中，我們也發(fā)現，小學數學教學改革中存在一些問題，這些問題在不同程度地掣肘著我們的教學改革，影響學生學習能力的形成和提高，需要我們在摸索中不斷地調整教改方向，不斷優(yōu)化課堂教學模式，使數學教學更加符合課程標準的規(guī)定，更加符合教學改革、素質教育的需要;在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面做出自己的努力，為未來祖國人才的培養(yǎng)貢獻自己的力量。為此我校的數學任課教師共同承擔了一項課題，以努力探索小學數學課堂學習行為、提高教學效率的新思路。下面就結合我校實驗課題研究過程，談談我們的做法。

一、正確認識小學數學高效課堂的現狀

新課改的大潮已經洶涌了很長一段時期了，學生的數學學習行為一直都是我們關心的主要問題，因為這個和教學質量密切相關。在課題實施之前的準備階段，我們進行了訪談和問卷，調查了本校的教師和兄弟學校的教師，也調查了各個年段的學生。問卷和訪談主要包括當前數學課堂教學采用的方法、學習能力、數學思維等內容。通過對調查數據的梳理，我們發(fā)現數學課堂教學中，教師的教學理念都在發(fā)生著或者已經發(fā)生了變化，教學形式和教學方法都在逐步地適應新形勢和新要求。但是有些教師對新課改的理念和做法仍然沒能深入地領會和實施，存在穿新鞋走老路的現象，表面看是大力倡導新課改，但是在實際教學中步子邁得不大，縮手縮腳，生怕一不小心學生的學習成績跟不上平行班的學生。所以表面上是大做改革的文章，實際還是學生的分數第一。還有一部分教師認識到教學改革的重要性，也認識到不改革不行的急迫性。但是在實際教學中因為經驗不成熟、思路不夠明晰，導致教學效果不令人滿意，處在改革的困惑期;還有一部分精英型教師，他們銳意改革、銳意進取，在教學改革的理論上更勝一層樓，在教學實踐的經驗上先人一步。這部分人正成為學校數學教育的先鋒和引領者，正成為學校發(fā)展的中間力量。

課堂教學效率是我們經常提到的一個詞語，所謂效率就是指單位時間內產生的效益。針對教學而言，就是在四十分鐘的課堂教學時間內，教師通過運用知識儲備、教學理論素養(yǎng)、駕馭課堂的能力等，采取科學有效的教學方法，充分發(fā)揮師生互動、小組合作學習的作用，幫助和引領學生掌握教材安排的教學內容并適當外延，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，使其形成一定的解決問題的能力。學生的學習效果同樣屬于教學效率考量的范疇。

二、有效觀察、提升效率策略探討

課堂上的有效觀察，可幫助學生獲取更多的解題思路，獲得更多的解題信息，讓學生充分理解題目的內涵，找到良好的解題策略。

（一）有效觀察，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性

小學生的學習行為中被動學習多，而且學習活動呈現情緒化的特點，在學習上感情用事，他們喜歡什么才學習什么，不喜歡的就拒絕學習或者是被動學習。這樣的情形直接影響他們的學習效率和學習效果。教師怎么辦？教師要創(chuàng)新教學形式，以改變學生的學習形式。學生學習數學的能力，與學生的思維能力分不開。思維的發(fā)散是學生創(chuàng)造能力的體現，思維能力強、邏輯性強等品質，是學生提升學習效果的前提和保障。數學的學習不僅是讓學生學會計算解題，更主要的是啟蒙學生科學研究的意識，讓學生形成探究的能力。教師在教學中要為學生創(chuàng)設探究的情境和氛圍，讓學生投入其中。發(fā)散思維、啟蒙意識，是小學數學課堂教學肩負的重要任務。

比如我校一名教師在教授人民幣這一節(jié)內容時，是這樣導入新課的：老師拿出一張100元的錢，讓學生看，學生異口同聲說是錢。老師說：“錢還有一個名字，你們知道叫什么？”學生頓時卡在那里不知道說什么好。老師說：“還叫人民幣！”有幾個學生似乎想說這個答案，但是因為一些顧慮而沒有說。但聽到老師說出的答案就是自己想要說的答案，顯得很后悔。老師接著說：“人民幣是我們日常生活中離不開的，我們的衣食住行都和它有關系。那你一定去過超市或者商店購物，你知道怎么花錢嗎？比如你在超市里發(fā)現一個小水杯非常漂亮，你很想擁有，于是就和媽媽提出要求，媽媽同意買。這個水杯的價格是1元3角錢，你認為應該怎樣付錢呢？”學生紛紛說出自己的付款形式，有的說給2元，有的說給1元2角。教師又拿出小面額的錢，讓學生逐步認識錢，了解各種面額的錢的不同的花法。這樣設計教學后，學生對人民幣的印象是非常深刻的，因為學生親自觀察到實體，比教師單純說出來要具象得多。

（二）精準把握課程標準

教師深入學習小學數學課程標準，領會教材編者的意圖，明確小學數學教學的目標，在數學過程中能更深入、更準確地把握教材的深度。首先，數學課程標準是課堂教學的綱領，是教師教學的指南，所以要組織課題組成員認真學習和探討小學數學課程標準。其次，研究教材特點，教材是教學的依據，是教師教學的素材和藍本。針對教材分學段系統(tǒng)研究和探索有關問題解決策略的教學方法;討論教師進行怎樣的教學及設計怎樣的練習題，才能達到訓練學生的思維創(chuàng)新性和靈活性的標準，使學生熟練掌握各種解題策略和方法，解答學生感覺數學難的困惑。最后，課題組成員通過集體備課的形式，研究經典的教學案例，通過案例的引領，逐漸形成一套成熟的可操作的教學模式和教學方法，在校內和地區(qū)內推行和實施，以提高課堂教學效果和學生解決問題的能力。采用“同課同構”“同課異構”的教學設計，課題組成員互相聽課、評課，集體進行教學反思，對教學中的優(yōu)缺點進行梳理和分析，發(fā)揚長處，摒棄短處，形成成熟的案例，并為課題結題做好準備，留存?zhèn)溆谩?/p>

比如在“容積單位”的教學中，平行班的幾名任課教師開展了集體備課的活動。首先，由年級組長主備，在會上提出自己的備課思路，講解自己的教學設計意圖，陳述自己做的教學準備，包括教具準備。其次，各位平行班任課教師分別說出自己對這份教學設計的看法和建議。最后，大家的意見集中起來，形成一個完整的教學設計。所有人都用這個教學設計進行教學，最后寫出自己的教學反思，再開會進行研討，提出自己的教學感受和反思，尋找大家上課的共同點，發(fā)揚優(yōu)點，摒棄不利于教學效率提高的缺點。這樣進行之后，教師的教學能力提高得特別快，尤其是堅持寫教學反思這一形式，極大地促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。在集體備課中，大家都認真研讀了數學課程標準中針對這部分內容的教學要求，在這個尺度的約束下，形成了一個行之有效的教學設計，很好地完成了本節(jié)課的教學任務。

（三）提高學生解決數學問題的能力

努力提高學生應用數學知識解決問題的能力，可促使學生真正形成數學的學習能力。學生解決數學問題的能力是數學教學的終極目標。一個學生對數學知識的應用也是一種學習能力的體現。學生主動對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整和提高，從而形成對新問題的領悟和理解。在解決問題過程中，學生親歷了知識的建構，這種學習行為是建構知識的有效途徑，是學生的良好學習行為的體現。體驗問題解決策略的多樣性特點，形成較強的解決問題能力，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。教師適當引領，讓學生在教師創(chuàng)設的數學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建和自我提高。感悟并學會獲取知識的方法，不斷積累問題解決的經驗、方法和策略，提高解決數學問題的能力，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神，促進學生的主動發(fā)展。

小學生的認知能力是有限的，在一些疑惑面前，他們需要教師的引領和點撥。教師應讓他們在知識的摸索中豁然開朗，最終形成較強的解決數學問題的能力。

比如在“比例的基本性質”教學時，一名任課教師是這樣設計的：首先讓學生觀察比例的2個內項和2個外項，按照普通的計算方法，你能發(fā)現什么呢？如果將比例的形式改變一下，用分數來表示，那么，你還能發(fā)現什么規(guī)律呢？這樣的規(guī)律是不是存在所有的比例中？這樣步步為營地提問和設疑、一點一點地引領，逐漸將學生帶入知識的殿堂里。

恰當應用小組合作學習也是提高數學課堂教學效率的途徑。以往我校開展公開課的時候，發(fā)現少部分教師將小組合作學習作為調節(jié)課堂教學節(jié)奏的手段，沒有真正發(fā)揮出小組合作學習對學生學習能力形成的作用。小組合作學習的過程中，學生的綜合能力也同樣會得到提高。首先是合作能力的提高，其次是交流溝通能力的提高，最后是探究思考能力的提高，所有這些都是課堂教學效率提高的因素和條件。所以我們的課題組成員在教學中非常重視教學的形式和模式，主要目的就是圍繞學生的能力形成和思維發(fā)散做文章。

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