楊慧華

摘 要：推理是以敏銳地思考分析、快捷地反應(yīng)、迅速地掌握問題為核心，在最短時(shí)間內(nèi)做出合理正確的選擇。文章分析如何通過語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力，探討推理能力在學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要意義，最后提出了具體的教育方案，以不斷促進(jìn)學(xué)生推理能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;推理能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0049-02

一、引言

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效率普遍很低，甚至很多學(xué)生表示不知道該如何閱讀。哪怕教師圍繞閱讀技巧展開了專項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)生在自主實(shí)踐的時(shí)候依然是捉襟見肘。究其緣由，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的推理能力，以致在學(xué)習(xí)的過程中無法第一時(shí)間找到良好的思考方向，無法做出準(zhǔn)確快速的判斷，繼而抓不到問題核心。

基于上述，在開展語(yǔ)文閱讀課的基礎(chǔ)上應(yīng)融入推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中建立良好的推理思路，這是增強(qiáng)其推理能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力現(xiàn)狀，在制訂教育方案期間還要遵循循序漸進(jìn)的原則，理性對(duì)待在培養(yǎng)學(xué)生推理能力期間可能出現(xiàn)的各類突發(fā)情況。這對(duì)教師的耐性、語(yǔ)言、隨機(jī)應(yīng)變的能力提出了嚴(yán)格的要求。

二、在推理中思考文章的關(guān)鍵信息

推理是一個(gè)思維高度活躍的過程。一方面學(xué)生需要抽絲剝繭、提煉核心要素，對(duì)文章的關(guān)鍵信息進(jìn)行系統(tǒng)排查，這樣才能更迅速地找到閱讀的確切思路，從而提高閱讀的效率;另一方面，查找閱讀關(guān)鍵信息也是閱讀技巧之一，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的幫助。所以，在推理中思考文章的關(guān)鍵信息，無疑具備一舉多得的功能。

案例一：人教版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》。

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為后續(xù)閱讀鋪墊基礎(chǔ)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析自然段，查找文章的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生更深入地調(diào)查文章。而在查找期間，學(xué)生需要從文章的題目入手，再分析內(nèi)容，逐步推理，從而確定文章的關(guān)鍵詞句。比如在分析第二自然段和第三自然段時(shí)，學(xué)生通過思考意識(shí)到這兩段重點(diǎn)描寫了趙州橋的一些特點(diǎn)。這時(shí)，教師可以趁熱打鐵地追問：“這兩個(gè)自然段重點(diǎn)描寫了趙州橋的哪些特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生說出“第二自然段描寫了趙州橋的雄偉，第三自然段描寫了趙州橋的外觀”時(shí)，教師繼續(xù)問：“那么，是否有單獨(dú)的詞語(yǔ)可以概括這兩個(gè)特點(diǎn)呢？”由此讓學(xué)生意識(shí)到“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”分別是第二、第三自然段的關(guān)鍵句。第三步，在上述的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的句子、段落進(jìn)行總結(jié)，通過順藤摸瓜的方式了解文章的中心思想，并將代表該思想的句子標(biāo)注出來。

案例二：人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章期間，考慮到其中蘊(yùn)含大量的修辭方法，所以教師可以從修辭入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要采用這樣的修辭手法？”然后再全文搜索，查找精彩句子，讓學(xué)生意識(shí)到如此描寫的意圖。而查找和對(duì)比的過程，恰恰是學(xué)生鍛煉個(gè)人推理能力的關(guān)鍵時(shí)期。譬如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者要把雨水比作鑰匙？為什么又要使用擬人的方式刻畫出秋雨的動(dòng)作呢？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中秋天下雨的過程、情境，然后再回顧文章，由此意識(shí)到如此描述可以為文章增添一些童話色彩，讓文章顯得更活潑、更生動(dòng)。接下來，教師繼續(xù)追問：“如何理解秋雨趁人不注意的情況下把秋天的大門打開？”隨后讓學(xué)生在問題的牽引下對(duì)幾個(gè)自然段進(jìn)行深入性剖析，由此進(jìn)一步提升他們的推理能力。當(dāng)然，在學(xué)生回答期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的推理過程。比如有的學(xué)生指出：“比如文章還把秋天比作成金黃色的葉子，扇哪里，就帶走了哪里的炎熱，這不正是悄悄打開秋天大門的最好證明嗎？因?yàn)槿藗兪强床坏斤L(fēng)的！”

三、在推理中查找文章的矛盾現(xiàn)象

一篇精彩的文章往往會(huì)包含諸多的矛盾點(diǎn)，正是這些矛盾點(diǎn)將文章一步步地推向了高潮，從而讓文章更加精彩、更具可讀性。在圍繞閱讀培養(yǎng)學(xué)生推理能力期間，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生分析這些矛盾沖突，思考作者設(shè)計(jì)它們的意圖，以及它們?cè)谖恼轮邪l(fā)揮的作用、功能。學(xué)生在思考、分析的時(shí)候，推理能力會(huì)顯著地增強(qiáng)。

案例一：人教版小學(xué)語(yǔ)文《科里亞的小木匣》。

《科里亞的小木匣》是一篇非常有趣的文章，很多學(xué)生在讀的時(shí)候都會(huì)問：“這是什么原理呢？”針對(duì)這個(gè)問題，教師告訴學(xué)生：“請(qǐng)大家嘗試采用數(shù)學(xué)的思維去分析這個(gè)問題?！北热纾嚎评飦喸诼衲鞠坏哪且荒?，他的身高是一米五，當(dāng)他回來的時(shí)候，已經(jīng)是一米六了。這期間，他的腿的長(zhǎng)度一定會(huì)發(fā)生變化，所以他邁出十步的話，一定會(huì)越過那個(gè)木匣子，因?yàn)樗恳徊降拈L(zhǎng)度都增加了。因此將步數(shù)減少一半，自然可以找到最開始埋木匣的地方。為了讓學(xué)生理解上述語(yǔ)言的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中展開實(shí)踐。比如：準(zhǔn)備兩根木棍，模仿兩條腿走出十步，然后將棍子掰斷一半，再向前走十步。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次走路的長(zhǎng)度是完全不一樣的。就這樣，通過利用數(shù)學(xué)知識(shí)展開推理，學(xué)生逐漸挖掘到了問題的根源所在。可見，在學(xué)生閱讀期間，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容合理安插其他學(xué)科知識(shí)，然后再通過知識(shí)遷移、問題推理的方式引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，分析知識(shí)。由此一來，不但可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，還能讓他們的推理能力在反復(fù)的鍛煉中得到顯著的提升。

案例二：人教版小學(xué)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇爭(zhēng)議很大的文章。首先，文章中處處充斥著矛盾點(diǎn)，令人讀的時(shí)候時(shí)刻處于緊張的狀態(tài)。其次，學(xué)生在讀的時(shí)候很容易代入進(jìn)去，并對(duì)父親的行為感到憤慨。在這篇文章中，父親將主人公的詩(shī)歌形容得一無是處，這讓主人公非常受打擊，以至于主人公一直以為自己的父親不愛自己。但是，到了結(jié)尾的時(shí)候文章突然發(fā)生轉(zhuǎn)折，主人公發(fā)現(xiàn)父親原來是真正愛自己的。那么，這是什么原因呢？對(duì)此，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系父親這個(gè)角色展開推理，分析父親貶低兒子的詩(shī)歌的根本意圖，由此讓學(xué)生意識(shí)到“過度夸贊孩子會(huì)讓孩子驕傲，有時(shí)候貶低反而督促人進(jìn)步”，如果主人公的父親和母親一樣夸贊他，那么他未必會(huì)有日后的成就。由此，再聯(lián)系到學(xué)生的父親，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)父愛是偉大且不茍言笑的。就這樣，在分析矛盾、推理事件的過程里，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了文章中父親行為的意圖，并感受到了父愛的偉大。

四、在推理中捕捉文章的核心思想

閱讀的根本目的是要把文章吃透，即領(lǐng)會(huì)文章的核心思想，理解作者的創(chuàng)作意圖。在圍繞文章細(xì)枝末節(jié)、語(yǔ)言對(duì)話、情節(jié)發(fā)展分析文章的核心思想期間，學(xué)生需要運(yùn)用個(gè)人的推理能力，通過猜測(cè)、捕捉和總結(jié)的方式探索文章的核心思想。這樣一來，一方面可以增強(qiáng)對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，另一方面還可以在總結(jié)中把握文章的精彩之處。

案例一：《梅花魂》。

《梅花魂》是一篇體現(xiàn)了愛國(guó)之情的文章，但是在學(xué)生閱讀的時(shí)候出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考性的問題，讓學(xué)生在分析的同時(shí)進(jìn)行推理，從而摸索到問題的關(guān)鍵，改變之前的錯(cuò)誤認(rèn)知。如題：①為何作者要使用梅花來體現(xiàn)祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情？梅花具有什么樣的品質(zhì)？②梅花和人之間有著什么樣的相似之處？在學(xué)生分析這兩個(gè)問題的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生回顧全文，分析問題和文章中的哪些描寫遙相呼應(yīng)。然后，再通過推理的方式嘗試找到答案。如祖父因?yàn)椴荒芑貒?guó)而放聲哭泣，而祖父對(duì)國(guó)家的思念恰恰寄托在了梅花之上（注：梅花圖、繡著梅花的手絹）。在離別前，祖父把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時(shí)又把繡著梅花的手絹給了外孫女，目的是讓外孫女將這些東西帶回國(guó)內(nèi)，這就相當(dāng)于把祖父的靈魂帶回了國(guó)內(nèi)。而且，古人喜歡用梅花的氣節(jié)來比喻人的氣節(jié)，祖父恰恰是利用這一點(diǎn)來表現(xiàn)對(duì)國(guó)家的懷念之心。由此一來，通過對(duì)文章、問題、梅花三者之間關(guān)系的分析、推理，學(xué)生逐漸把握了文章的中心思想。

案例二：《地震中的父與子》。

《地震中的父與子》的中心思想歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子情以及父子兩人面對(duì)災(zāi)難的頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的意志。在帶領(lǐng)學(xué)生剖析該中心思想的時(shí)候，教師可以從對(duì)話入手，比如父親說了三句“誰(shuí)能幫助我”，這充分體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)緊張、焦急的心情。但是，當(dāng)他找到兒子，想要把兒子救出來的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很多孩子被埋在廢墟下。當(dāng)時(shí)，他又和兒子進(jìn)行了一系列的對(duì)話，最后選擇把孩子一起救出來，隨后再救自己的兒子。為什么他會(huì)這樣選擇呢？這是因?yàn)樗膬鹤犹岢隽诉@樣的要求，而這位父親選擇了接受兒子的意見，這說明父親非常理解和尊重自己的兒子。但是，當(dāng)文章寫到父親用顫抖的聲音說“出來吧！阿曼達(dá)”，以及最后兩人緊緊擁抱在一起的時(shí)候，充分說明了父親對(duì)兒子處境的緊張，并進(jìn)一步展現(xiàn)了父子二人的偉大。就這樣，在對(duì)沖突和矛盾的反復(fù)思考，對(duì)人物對(duì)話、心情的分析與猜測(cè)中，學(xué)生逐漸感受到文中父子那高尚的品格。由此可見，帶領(lǐng)學(xué)生自主分析文章、設(shè)計(jì)問題、分析問題，這是提供推理練習(xí)平臺(tái)的最佳方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀就是一個(gè)推理的過程，學(xué)生在閱讀期間需要對(duì)文章的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行全面的梳理，再通過抽絲剝繭、順藤摸瓜的方式找到文章的關(guān)鍵詞句、核心段落、中心思想，從而理解文章作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)悟核心思想。待學(xué)生完成閱讀后，他們的思想會(huì)獲得一次全面的洗禮，而閱讀的體驗(yàn)會(huì)形成一個(gè)完整的思維過程，這個(gè)過程恰恰就是推理。所以說，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的最佳途徑，能有效提高學(xué)生的思維活躍度，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

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