劉愛花 曾婷

【摘 要】本文通過介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念及理論基礎(chǔ)，論述產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)專門用途英語教學(xué)中的實際應(yīng)用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能為專門用途英語教學(xué)提供新的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;專門用途英語教學(xué);應(yīng)用

產(chǎn) 出 導(dǎo) 向 法 （ Production - oriented Approach ，POA） 是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳帶領(lǐng) POA 課題組嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法顛覆了傳統(tǒng)的“輸入—輸出”語言學(xué)習(xí)模式，提出了創(chuàng)新性的“輸出—輸入—輸出”語言學(xué)習(xí)模式（文秋芳，2015）。這一教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，顛覆了以往以“課本為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路和新方法。本文將基于POA理論 “輸出驅(qū)動——輸入促成”和“以評為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，結(jié)合專門用途英語對語言能力和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙重要求，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論介紹

POA 體系由教學(xué)理念（ 學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說） 、教學(xué)假設(shè)（ 輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評促學(xué)） 和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（ 驅(qū)動、促成、評價） 三個部分構(gòu)成[1]。其中，教學(xué)理念包含學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育;教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí);教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價（文秋芳，2015）。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師設(shè)置適合的交際情景和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;在促成環(huán)節(jié)，教師提供相應(yīng)的輸出材料，由學(xué)生根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)的原則獲取知識;在評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的產(chǎn)出作品做出評價，要注意評價的區(qū)別性和差異性，同時又要協(xié)助學(xué)生做好學(xué)生互評工作，力求提高課堂效率。

該理論指出促進有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性途徑是“輸出—輸入—輸出”，即以語言輸出促進語言輸入，再由語言輸入促進語言輸出，不斷通過教師的輸出和輸入活動設(shè)計來保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，很好地補充了傳統(tǒng)二語習(xí)得語言輸出理其次，POA采用的評價形式是即時評價和延時評價相結(jié)合，評價主體多元化，將教師評價、師生共評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式相結(jié)合，評價過程貫穿整個學(xué)習(xí)過程，邊學(xué)邊評，以評促學(xué)。由此可見，該理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)過程與以往的教學(xué)模式存在較大差異，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及實現(xiàn)都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、專門用途英語

專門用途英語（ESP）是相對于通用英語（EGP）而言的。EGP 是專門培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的課程。教學(xué)上針對學(xué)生的聽、讀、說、寫、譯等方面能力的訓(xùn)練。ESP 則主要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和語言應(yīng)用能力。專門用途英語（English for Specific Purposes ，簡稱ESP）， 顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語， 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如外貿(mào)英語、金融英語、科技英語等。隨著全球化和國際化的不斷發(fā)展，ESP教學(xué)越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。蔡基剛、劉潤清、胡文仲等很多學(xué)者提出，專門用途英語是我國高校語教學(xué)的發(fā)展方向，將來的高校英語教學(xué)將越來越趨向ESP教學(xué)。劉法公認為： “只有把基礎(chǔ)英語拓展到專門用途英語教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才 [4]”。谷志忠通過回顧國內(nèi)外ESP 教學(xué)研究現(xiàn)狀，剖析我國高校ESP 教學(xué)存在的問題，主要有： 對ESP 認識不統(tǒng)一，不重視; 課程設(shè)置不盡合理，課時相對不足; ESP 教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一; ESP 教材使用混亂，質(zhì)量不高; ESP師資力量薄弱，梯隊建設(shè)亟待加強; ESP 教學(xué)組織松散，管理混亂。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將產(chǎn)出的“驅(qū)動”置于開頭，通過“驅(qū)動”為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以“導(dǎo)入”開頭，這種“導(dǎo)入”僅僅是為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，與此不同，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將產(chǎn)出的“驅(qū)動”置于開頭，目的就是為了通過“驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而為后面的“產(chǎn)出”做好準備。POA教學(xué)理念中，教學(xué)單元的開頭是“驅(qū)動”，包括教師呈現(xiàn)交際場景; 學(xué)生嘗試產(chǎn)出; 教師說明教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)三個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所學(xué)的專業(yè)背景，指出學(xué)生將來在某個具體部門工作，使學(xué)生能夠真真實實地感受到這些“場景”存在的可能性。教師也可以開始就帶領(lǐng)學(xué)生深入校企合作的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前先了解該課程相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所提到的“交際場景”。校企合作的企業(yè)每周向?qū)W校提供企業(yè)相關(guān)的英語翻譯的材料。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)“饑餓感”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2.在POA理論下，ESP教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，需要不斷提高自身的素養(yǎng)。

在 POA 理論下，ESP 教師還被賦予了新的角色——融合專業(yè)內(nèi)容的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計者、促學(xué)者和引領(lǐng)者[7]。 如何融合專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，這需要 ESP 教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，在實踐中不斷探索和完善教學(xué)。教師在選取輸入材料和設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)的時候，難度要適中，要充分考慮學(xué)生的英語水平。在促成環(huán)節(jié)，教師在內(nèi)容理解和語言應(yīng)用方面，需要根據(jù)學(xué)生的實際需要提供幫助。另外在教師自我發(fā)展上，還可以通過團隊合作，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的外部促進環(huán)境。POA 教學(xué)團隊可以采用集體備課的形式，就產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計、促成環(huán)節(jié)和評估方式等進行討論。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種全新的教學(xué)方法，需要建立相對應(yīng)的課程體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要注重的是學(xué)生的交際方面的能力，教師在設(shè)定輸出任務(wù)時需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教材進行改編或者增補。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)方面的特點，需要重新建立一套與之相適應(yīng)的課程體系。

4.要重新制定學(xué)校的教學(xué)評估標(biāo)準。評估體系可以用來檢測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果，應(yīng)該做到既能促進學(xué)習(xí)，又能及時發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達成過程中存在的障礙和困難。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，教學(xué)評估應(yīng)該包括形成性評價和終結(jié)性評價。

ESP課程的設(shè)置考慮了國家發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需要，拓展了大學(xué)英語課程的工具性和人文性內(nèi)涵，體現(xiàn)了基于語域培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的科學(xué)理念?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種新型的教學(xué)理論，提倡學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念，采用“驅(qū)動-促成-評價”的教學(xué)流程，真正使ESP課程的教學(xué)達到實現(xiàn)英語工具性、服務(wù)性、專業(yè)性，使語言學(xué)習(xí)滿足相應(yīng)行業(yè)和個人需求的教學(xué)目的。未來，教育部門和廣大外語教育者和研究者還需從ESP的師資建設(shè)、教材規(guī)劃、課程體系建設(shè)等方面進一步探索和實踐。

【參考文獻】

[1]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J]. 外語與外語教學(xué)，2001（12）.

[3]張文娟. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實驗[J]. 外語與外語教學(xué)2016（ 2）.

[4]劉法公. 論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）.

[5]梁燕. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的專門用途英語課堂教學(xué)實踐研究[J].運城學(xué)院學(xué)報，2019（ 3）

[6]臧娜，李菁. 產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2019（ 5） .

[7]文秋芳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]. 現(xiàn)代外語， 2017（5）：348-358.