王紅霞 張春雨

摘 要 朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語(yǔ)文殿堂，感悟語(yǔ)文世界的一把金鑰匙。對(duì)于初入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生（尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生）來(lái)說(shuō)，朗讀是溝通書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言（方言）之間的橋梁，是其語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。

關(guān)鍵詞 提升;小學(xué)生;朗讀;能力

中圖分類(lèi)號(hào)：TD432，Q611??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0180-01

新課改以來(lái)，大家都重視了朗讀的教學(xué)，課堂上書(shū)聲瑯瑯，范讀、引讀、齊讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、分角色讀等等，“讀”的形式豐富多彩。但是在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生不愿開(kāi)口讀，老師布置的朗讀任務(wù)不能完成;有些學(xué)生朗讀時(shí)是“小和尚念經(jīng)”，不能入情入境;個(gè)別學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文仍讀不通順。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，也不得不引起我們的思考：如何在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高朗讀的實(shí)效性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。我認(rèn)為“正確、流利、有感情”這是朗讀教學(xué)的規(guī)范，也是低年級(jí)朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)的三部曲，這三部曲須循序推進(jìn)，步步為營(yíng)，才能奏出低年級(jí)朗讀教學(xué)的和美樂(lè)章。

用普通話(huà)正確地讀，是學(xué)生朗讀課文最基本的目標(biāo)，也是最低要求。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)朗讀教學(xué)的重中之重。

怎樣才算讀得正確呢？朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，……”這“一要五不可”正是讀得正確的最好的注釋。在教學(xué)中我把朱熹的“一要五不可”稍作改動(dòng)，變成“一要四不可”，即讀書(shū)時(shí)“要讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規(guī)范，要求學(xué)生人人熟記于心，用來(lái)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)讀得正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。要求明確了，學(xué)生對(duì)自己讀得怎么樣就胸有成竹。課堂上，我常讓學(xué)生帶著這標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)小評(píng)委、當(dāng)小老師去互檢互評(píng)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然，檢得特別認(rèn)真，讀得特別專(zhuān)心，學(xué)習(xí)的效果自然好。不要小看這“一要四不可”，這是培養(yǎng)低年級(jí)孩子朗讀能力的根本?！白肿猪懥痢?，這是低年級(jí)學(xué)生出聲朗讀的“信心指數(shù)”，許多剛?cè)雽W(xué)的孩子由于膽小、方音太濃等因素，往往羞于開(kāi)口，不敢大聲朗讀，久而久之，就會(huì)影響其朗讀能力與說(shuō)話(huà)能力。只有“字字響亮”才能“聲聲入耳”。我們的學(xué)生大都是農(nóng)村的孩子，平時(shí)生活中聽(tīng)到大都是方言土話(huà)，很少有普通話(huà)的交流，致使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不規(guī)范，很難用普通話(huà)的詞匯、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的思想。因此“字字響亮”的朗讀使“規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“有聲的口頭語(yǔ)言”，再現(xiàn)了文章字里行間所滲透著、洋溢著的作者與主人公的喜怒哀樂(lè)等一切微妙、復(fù)雜的情感，從而使學(xué)生原有的口語(yǔ)系統(tǒng)與書(shū)面語(yǔ)言之間架起溝通的橋梁，不斷充實(shí)學(xué)生的“口語(yǔ)詞匯倉(cāng)庫(kù)”，重構(gòu)學(xué)生的口語(yǔ)圖式，進(jìn)而提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。要做到“四不可”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)絕非易事，必須做到“三到”，即心到，眼到，口到。心不在焉，則眼看不仔細(xì)，非錯(cuò)不可。所以“四不可”更是對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)與專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)。但是，要有效地指導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)正確地朗讀，還必須過(guò)好“兩道關(guān)”：

1.過(guò)好“漢語(yǔ)拼音關(guān)”

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法才能為學(xué)習(xí)普通話(huà)打下良好的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)切忌馬馬虎虎，要扎扎實(shí)實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握每一個(gè)字母的發(fā)音，由正確熟練地拼讀音節(jié)逐步達(dá)到“直呼”的水平。由于受方言音的影響，我們南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)。這就需要我們教師在拼音教學(xué)時(shí)，不能平均使用力量，要花大氣力突破難點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都過(guò)好拼音關(guān)。對(duì)于一些發(fā)音有缺陷一時(shí)又難以糾正的孩子，不要在課堂上太刻意去糾正，要保護(hù)孩子的自尊心不受傷害，最好在課外單獨(dú)給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持天天練，慢慢改，稍有不慎這些孩子以后就不敢讀得“字字響亮”了。

2.把好“識(shí)字學(xué)詞關(guān)”

我們的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，入學(xué)前他們生活在純方言交流的環(huán)境里，普通話(huà)的詞匯貧乏，開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)普通話(huà)時(shí)完全是“鸚鵡學(xué)舌”。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，課堂上我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生坐在哪里發(fā)楞，對(duì)我講的話(huà)無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然。問(wèn)其故，學(xué)生的回答出乎我的意料：“老師，我聽(tīng)不懂你在說(shuō)什么？”究其因，普通話(huà)的詞匯與學(xué)生生活中感知的事物對(duì)不上號(hào)。有學(xué)生在用“果然”造句時(shí)竟說(shuō)：“我家院子里的果樹(shù)上長(zhǎng)著許多果然?！绷钊颂湫苑恰Ｒ虼?，我們必須幫助學(xué)生過(guò)好“識(shí)字學(xué)詞關(guān)”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒(méi)有來(lái)得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識(shí)里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來(lái)?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們要做到“字不離詞”，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單字詞、雙字詞、多字字詞以及一些短語(yǔ)，逐步建立詞語(yǔ)的概念。詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本單位。在詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，我們一定要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語(yǔ)，讀得鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，充分感受每個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

雖然要過(guò)好這兩道關(guān)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但“磨刀不誤砍柴工”，這是學(xué)生流利、有感情讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在低年級(jí)我們就把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子打好了，以后學(xué)習(xí)的路就走得輕松了。