蘇國標

摘 要 教，怎樣促進“學(xué)”？教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)——即想辦法讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。因此，施教之功，貴在“導(dǎo)”：只有導(dǎo)之以“趣”，導(dǎo)之以“法”，導(dǎo)之以“思”，導(dǎo)之以“情”……才能讓學(xué)生樂于主動探究，獲得切身感悟，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進每一個學(xué)生向更高智慧、更強能力發(fā)展，使他們更有才、更成“人”。新課程理念強調(diào)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引路人。就此，我談幾點在初中歷史課堂“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中的心得。

關(guān)鍵詞 初中歷史;“導(dǎo)學(xué)式”;教學(xué)

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0176-01

把握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能越學(xué)越輕松，越學(xué)越起勁。

一、導(dǎo)趣：讓枯燥的內(nèi)容生動化

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的永恒動力。有了興趣，才有動力，才能學(xué)得主動、學(xué)而有恒。那么，學(xué)習(xí)興趣，來源于哪里呢？很大程度上取決于教師的“導(dǎo)”。如果教師能夠在傳授知識時“導(dǎo)”之以趣，讓枯燥的內(nèi)容生動化，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，讓他們自覺地、主動地去參與課堂教學(xué)的全過程。

（一）懸念“激趣”

好奇心強是學(xué)生的特點，教師在教學(xué)時如能利用這一點設(shè)下懸念，將激起學(xué)生強烈的求知欲望。在教《戊戌變法》時，教師可以設(shè)置懸念：譚嗣同為什么會發(fā)出“無力回天”的感嘆？至高無上的皇帝（光緒帝）怎么還會遭到囚禁？一石足以激起千層浪，學(xué)生也將帶著疑惑，急于想知道答案，因此而學(xué)習(xí)興趣倍增。

（二）故事“增趣”

故事，對于學(xué)生來說是非常吸引人的。歷史本來就是由一個個鮮活的故事組成的：烽火戲諸侯、南門立木、鴻門宴、三顧茅廬……不勝枚舉的歷史故事，或在教師拉開“引線”后讓學(xué)生主動講述，或教師直接聲情并茂地講述，勢必激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）詩詞“引趣”

童心即是詩心。新編教材，可以說圖文并茂，有些章節(jié)就附有相關(guān)詩詞，有的課文教師也可以增補精彩詩篇。通過詩詞朗誦，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，完全可以吸引學(xué)生注意，如引用毛澤東的詩詞《沁園春·雪》和《長征》，分別導(dǎo)入“‘一代天驕統(tǒng)一蒙古”和“紅軍不怕遠征難”等相關(guān)課文，不失為一種事半功倍的教學(xué)方法。

二、導(dǎo)讀：讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生提出明確的目標和要求，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，比如要求學(xué)生在閱讀中動筆，劃出歷史事件發(fā)生的時間、地點和相關(guān)歷史人物;從文中插圖、補充資料中提取相關(guān)的歷史信息;或根據(jù)需要設(shè)計一些有針對性的問題，讓他們結(jié)合圖（文）說說自己的理解和體會……從而引領(lǐng)他們有目的地讀，有興致地讀，有思考地讀。

三、導(dǎo)思：讓困難的問題容易化

思考是深化學(xué)習(xí)的靈魂，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是知識變成能力的途徑。如何幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的正確思路呢？關(guān)鍵在于讓學(xué)生懂得應(yīng)該從哪里入手、從什么角度思考，才能“思而有獲”。

（一）“由此及彼”思考

即通過對相關(guān)或相似事物的思考和類比，尋找共性與異性。比如，將同一時期不同國家的歷史事件聯(lián)系起來——中國的“戊戌變法”與日本的“明治維新”，兩國在維新變法之前都是閉關(guān)自守的封建國家，都遭到外國的侵略，并希望通過變法改變命運，為什么中國變法失敗，沒能走上資本主義的發(fā)展道路？而日本卻變法成功，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞲粡姷馁Y本主義國家？……讓學(xué)生進行橫向聯(lián)系和深入思考，通過自己的努力去解開“疑團”。這樣，可以讓他們更深刻地感悟歷史。

（二）“由表及里”思考

引導(dǎo)學(xué)生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如歷代開國帝王和亡國之君，為什么前者可以開創(chuàng)一世輝煌，而后者卻坐失江山？讓學(xué)生帶著問題探究，最終領(lǐng)悟出一個普遍的真理，即“成由儉，敗由奢”——通過縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

（三）“正反對比”思考

通過歷史事件的正反對比，可以在歷史的巨大反差中得到更深刻的領(lǐng)悟和啟發(fā)，如拜占廷帝國的封閉衰亡與唐朝的開放強盛之對比，很容易讓學(xué)生明白古今之理：封閉保守、不思進取，終將使文明衰落;開放寬容、不斷進取，勢必使文明繁榮。所以我們今天，更應(yīng)當(dāng)堅決擁護改革開放，銳意進取，才能早日實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興——這樣，既有助于學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，而且也有利于學(xué)生“學(xué)以致用”和“情感、態(tài)度、價值觀”的升華。

四、導(dǎo)議：讓深奧的問題通俗化

提高課堂效率的有效途徑之一，就是讓深奧的問題通俗化。可以借助小組辯論或表演歷史課本劇等。如嘗試評價秦始皇到底是“千古一帝”，還是“一代暴君”？曹操是一代“奸雄”，還是一代“梟雄”？教師只適時適度地給予方向性指導(dǎo)：即應(yīng)當(dāng)把歷史人物或事件放到特定的歷史環(huán)境，堅持“史論結(jié)合”，客觀公正、一分為二地評價功過是非。

五、導(dǎo)練：讓抽象的知識具體化

根據(jù)教學(xué)目標，把抽象的知識具體化，運用所學(xué)知識解決實際問題是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

總之，施教之功，貴在“導(dǎo)”。只有這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引路人，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動求知，樂于學(xué)習(xí)，善于思考，不斷成長。