蘇國標

摘 要 教，怎樣促進“學”？教的職責在于幫助，教的本質(zhì)在于引導——即想辦法讓學生樂學習、會學習、能學習。因此，施教之功，貴在“導”：只有導之以“趣”，導之以“法”，導之以“思”，導之以“情”……才能讓學生樂于主動探究，獲得切身感悟，迸發(fā)學習熱情，促進每一個學生向更高智慧、更強能力發(fā)展，使他們更有才、更成“人”。新課程理念強調(diào)，教師要成為學生學習的幫助者、促進者和引路人。就此，我談幾點在初中歷史課堂“導學式”教學中的心得。

關鍵詞 初中歷史;“導學式”;教學

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0176-01

把握正確的學習方法，學生才能越學越輕松，越學越起勁。

一、導趣：讓枯燥的內(nèi)容生動化

學習興趣，是學生學習的永恒動力。有了興趣，才有動力，才能學得主動、學而有恒。那么，學習興趣，來源于哪里呢？很大程度上取決于教師的“導”。如果教師能夠在傳授知識時“導”之以趣，讓枯燥的內(nèi)容生動化，就能激發(fā)學習興趣和探求欲望，讓他們自覺地、主動地去參與課堂教學的全過程。

（一）懸念“激趣”

好奇心強是學生的特點，教師在教學時如能利用這一點設下懸念，將激起學生強烈的求知欲望。在教《戊戌變法》時，教師可以設置懸念：譚嗣同為什么會發(fā)出“無力回天”的感嘆？至高無上的皇帝（光緒帝）怎么還會遭到囚禁？一石足以激起千層浪，學生也將帶著疑惑，急于想知道答案，因此而學習興趣倍增。

（二）故事“增趣”

故事，對于學生來說是非常吸引人的。歷史本來就是由一個個鮮活的故事組成的：烽火戲諸侯、南門立木、鴻門宴、三顧茅廬……不勝枚舉的歷史故事，或在教師拉開“引線”后讓學生主動講述，或教師直接聲情并茂地講述，勢必激起學生的學習興趣。

（三）詩詞“引趣”

童心即是詩心。新編教材，可以說圖文并茂，有些章節(jié)就附有相關詩詞，有的課文教師也可以增補精彩詩篇。通過詩詞朗誦，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，完全可以吸引學生注意，如引用毛澤東的詩詞《沁園春·雪》和《長征》，分別導入“‘一代天驕統(tǒng)一蒙古”和“紅軍不怕遠征難”等相關課文，不失為一種事半功倍的教學方法。

二、導讀：讓復雜的內(nèi)容簡單化

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學生提出明確的目標和要求，將復雜的內(nèi)容簡單化，比如要求學生在閱讀中動筆，劃出歷史事件發(fā)生的時間、地點和相關歷史人物;從文中插圖、補充資料中提取相關的歷史信息;或根據(jù)需要設計一些有針對性的問題，讓他們結合圖（文）說說自己的理解和體會……從而引領他們有目的地讀，有興致地讀，有思考地讀。

三、導思：讓困難的問題容易化

思考是深化學習的靈魂，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是知識變成能力的途徑。如何幫助學生掌握分析問題、解決問題的正確思路呢？關鍵在于讓學生懂得應該從哪里入手、從什么角度思考，才能“思而有獲”。

（一）“由此及彼”思考

即通過對相關或相似事物的思考和類比，尋找共性與異性。比如，將同一時期不同國家的歷史事件聯(lián)系起來——中國的“戊戌變法”與日本的“明治維新”，兩國在維新變法之前都是閉關自守的封建國家，都遭到外國的侵略，并希望通過變法改變命運，為什么中國變法失敗，沒能走上資本主義的發(fā)展道路？而日本卻變法成功，并逐步轉變?yōu)楠毩⒆灾鞲粡姷馁Y本主義國家？……讓學生進行橫向聯(lián)系和深入思考，通過自己的努力去解開“疑團”。這樣，可以讓他們更深刻地感悟歷史。

（二）“由表及里”思考

引導學生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如歷代開國帝王和亡國之君，為什么前者可以開創(chuàng)一世輝煌，而后者卻坐失江山？讓學生帶著問題探究，最終領悟出一個普遍的真理，即“成由儉，敗由奢”——通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練了學生思維的深刻性。

（三）“正反對比”思考

通過歷史事件的正反對比，可以在歷史的巨大反差中得到更深刻的領悟和啟發(fā)，如拜占廷帝國的封閉衰亡與唐朝的開放強盛之對比，很容易讓學生明白古今之理：封閉保守、不思進取，終將使文明衰落;開放寬容、不斷進取，勢必使文明繁榮。所以我們今天，更應當堅決擁護改革開放，銳意進取，才能早日實現(xiàn)民族的偉大復興——這樣，既有助于學生掌握正確有效的學習方法，而且也有利于學生“學以致用”和“情感、態(tài)度、價值觀”的升華。

四、導議：讓深奧的問題通俗化

提高課堂效率的有效途徑之一，就是讓深奧的問題通俗化?？梢越柚〗M辯論或表演歷史課本劇等。如嘗試評價秦始皇到底是“千古一帝”，還是“一代暴君”？曹操是一代“奸雄”，還是一代“梟雄”？教師只適時適度地給予方向性指導：即應當把歷史人物或事件放到特定的歷史環(huán)境，堅持“史論結合”，客觀公正、一分為二地評價功過是非。

五、導練：讓抽象的知識具體化

根據(jù)教學目標，把抽象的知識具體化，運用所學知識解決實際問題是學習活動的重要環(huán)節(jié)。

總之，施教之功，貴在“導”。只有這樣，教師才能成為學生學習的幫助者、促進者和引路人，學生才能真正成為學習的主人，主動求知，樂于學習，善于思考，不斷成長。