吳田芬

摘 要 隨著新課改的不斷推進，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為了非常重要的教學目標。當下，對于培養(yǎng)學生思維能力的對策研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些成果，分析小學數(shù)學中思維導圖的有效應(yīng)用策略，以期能幫助小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學教學;思維導圖;有效應(yīng)用

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0143-01

思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力的最主要工具，被譽為“革命性的思維工具”，但是當下，小學數(shù)學教師卻很難通過思維導圖真實地培養(yǎng)學生的思維能力，這和應(yīng)試教育大環(huán)境有關(guān)，也和其自身的教學能力有關(guān)。因此，要真正培養(yǎng)學生的思維能力，就必須改革傳統(tǒng)小學數(shù)學教學理念和方法，以學生為課堂中心制定一系列的思維導圖應(yīng)用策略。

一、通過思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)問題

新課改背景下，引導學生發(fā)現(xiàn)問題是提升培養(yǎng)其思維能力的重要前提。那么應(yīng)當怎樣通過思維導圖引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題呢？筆者認為教師要做到以下三點：

第一是教師要秉持“以學生為中心”的現(xiàn)代化教育教學理念，懂得及時調(diào)整教學狀態(tài)，注重學生自主學習作用，自覺扮演“引導者”和“啟發(fā)者”的角色，從而發(fā)揮思維導圖的引導和啟發(fā)作用，幫助學生整理、分析解題思路，從而引導其自主發(fā)現(xiàn)問題。

第二是基于培養(yǎng)學生思維能力的重要性，小學數(shù)學教師應(yīng)高度重視思維導圖的應(yīng)用工作，及時學習思維導圖的應(yīng)用方法，努力沖破應(yīng)試教育的束縛，走出傳統(tǒng)教育的陰影，把運用思維導圖當作是提升自身教學能力的重要指標。只有在這種教學思路的指引下，教師才能發(fā)揮思維導圖的作用，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第三是發(fā)揮學生的自主學習作用，增強其問題思考能力，包括問題分析能力和數(shù)學解題思維，兩者是在學生自主創(chuàng)設(shè)思維導圖的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，能夠進一步引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，并總結(jié)數(shù)學知識和相關(guān)的解題思路。

二、小學數(shù)學教學中運用思維導圖的有效策略

為了更加具體、詳細的分析培養(yǎng)學生思維能力的策略，本文以小學數(shù)學教材中的《正比例和反比例》為例，從如下三個方面進行分析，詳述如下。

（一）提供材料，引導學生構(gòu)建思維導圖雛形

提供材料讓學生進行構(gòu)建思維導圖雛形，材料就應(yīng)當包括兩部分，第一部分是新的學習內(nèi)容，第二部分則是以前學過的內(nèi)容。首先，教師必須設(shè)置新的學習內(nèi)容，新內(nèi)容即是學生沒有學過的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實際首先引入正比例反比例的概念和性質(zhì)，并教給學生其基本概念和畫法。例如，在生活中變化的量是大量存在的，體重隨年齡的變化而變化，溫度隨時間的變化等。其次，教師選擇以前的教學內(nèi)容，從而引導其復習以前學過的知識，因為知識一旦在學生的腦中留有印象，學生就可以按圖索驥進行思考，其構(gòu)建思維導圖的效率也就更高。教師可以引入變量之間的關(guān)系，引導學生進行正比例、反比例的構(gòu)圖，促進對定義和特點的理解。這兩種材料搭配使用，一是可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動其學習情緒;二是可以引導其概括新舊知識，從而構(gòu)建思維導圖雛形。

（二）指導思考，引導學生完善思維導圖

指導思考的目的在于引導學生的學習思路，從而能夠掌握不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完善思維導圖。因為函數(shù)思想是學生學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學規(guī)律最重要的學習思想，所以筆者結(jié)合教學內(nèi)容，認為通過滲透函數(shù)思想完善思維導圖的方式是最有效的。

實際教學過程中，教師可以通過函數(shù)和函數(shù)圖像之間的關(guān)系引導學生完善思維導圖。正比例反比例教學中，教師可以把函數(shù)變量放入平面直角坐標系中，通過描點作圖引導學生分析所對應(yīng)的函數(shù)的特點，然后引導小學生選幾個點求得公因數(shù)，然后分析X，Y的取值，從而確定函數(shù)性質(zhì)，這個過程其實就是在引導學生逐步完善解答函數(shù)題目的思維導圖。而鑒于小學生的數(shù)學學習能力，求解函數(shù)的方法往往最直接也最復雜，所以學生思考的內(nèi)容就多，思考過程也長，其思維導圖的完善效果也就越好。

（三）強化練習，促進學生運用和優(yōu)化思維導圖

布置課外作業(yè)即是運用思維導圖的最好方式，也對推動學生繼續(xù)優(yōu)化思維導圖具有非常重要的作用。學生不僅能繼續(xù)鍛煉思維導圖的構(gòu)建方法，還因為難度成倍增加，所以學生的思維導圖也就更加復雜多樣，不管這道題目學生做不做得出來，都會因為復雜的思考和驗算過程而不斷優(yōu)化自己的思維導圖。當然，因為此課外作業(yè)的難度較大，所以教師可以采用分組教學，以分組探究的方式讓學生合作完成學習任務(wù)，這樣做的好處是可以降低學生的探究難度，同時促進生生交流，對應(yīng)用、優(yōu)化思維導圖都非常有幫助。

三、結(jié)語

基于對思維導圖的有效應(yīng)用策略的分析，當下，教師必須要通過改革教育教學理念和相應(yīng)的培養(yǎng)方法，才能真正發(fā)揮思維導圖的作用，并引導學生建立、完善、應(yīng)用和優(yōu)化思維導圖，這對所有小學數(shù)學教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，需要教師認真對待，仔細鉆研。當然，上述分析仍有不足之處，希望能為小學數(shù)學教師提供幫助。

參考文獻：

[1]袁學新.關(guān)于小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用思維導圖的分析探討[J].教師，2016（14）：21.