吳田芬

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些成果，分析小學(xué)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略，以期能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

中圖分類號：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0143-01

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最主要工具，被譽(yù)為“革命性的思維工具”，但是當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻很難通過思維導(dǎo)圖真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這和應(yīng)試教育大環(huán)境有關(guān)，也和其自身的教學(xué)能力有關(guān)。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，以學(xué)生為課堂中心制定一系列的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

一、通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新課改背景下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是提升培養(yǎng)其思維能力的重要前提。那么應(yīng)當(dāng)怎樣通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題呢？筆者認(rèn)為教師要做到以下三點(diǎn)：

第一是教師要秉持“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，懂得及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，自覺扮演“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的角色，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幫助學(xué)生整理、分析解題思路，從而引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)問題。

第二是基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工作，及時學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，努力沖破應(yīng)試教育的束縛，走出傳統(tǒng)教育的陰影，把運(yùn)用思維導(dǎo)圖當(dāng)作是提升自身教學(xué)能力的重要指標(biāo)。只有在這種教學(xué)思路的指引下，教師才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第三是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，增強(qiáng)其問題思考能力，包括問題分析能力和數(shù)學(xué)解題思維，兩者是在學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，并總結(jié)數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的解題思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

為了更加具體、詳細(xì)的分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《正比例和反比例》為例，從如下三個方面進(jìn)行分析，詳述如下。

（一）提供材料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖雛形

提供材料讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖雛形，材料就應(yīng)當(dāng)包括兩部分，第一部分是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二部分則是以前學(xué)過的內(nèi)容。首先，教師必須設(shè)置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新內(nèi)容即是學(xué)生沒有學(xué)過的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際首先引入正比例反比例的概念和性質(zhì)，并教給學(xué)生其基本概念和畫法。例如，在生活中變化的量是大量存在的，體重隨年齡的變化而變化，溫度隨時間的變化等。其次，教師選擇以前的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)其復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，因?yàn)橹R一旦在學(xué)生的腦中留有印象，學(xué)生就可以按圖索驥進(jìn)行思考，其構(gòu)建思維導(dǎo)圖的效率也就更高。教師可以引入變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正比例、反比例的構(gòu)圖，促進(jìn)對定義和特點(diǎn)的理解。這兩種材料搭配使用，一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)情緒;二是可以引導(dǎo)其概括新舊知識，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖雛形。

（二）指導(dǎo)思考，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)思考的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而能夠掌握不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完善思維導(dǎo)圖。因?yàn)楹瘮?shù)思想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律最重要的學(xué)習(xí)思想，所以筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為通過滲透函數(shù)思想完善思維導(dǎo)圖的方式是最有效的。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過函數(shù)和函數(shù)圖像之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。正比例反比例教學(xué)中，教師可以把函數(shù)變量放入平面直角坐標(biāo)系中，通過描點(diǎn)作圖引導(dǎo)學(xué)生分析所對應(yīng)的函數(shù)的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)小學(xué)生選幾個點(diǎn)求得公因數(shù)，然后分析X，Y的取值，從而確定函數(shù)性質(zhì)，這個過程其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生逐步完善解答函數(shù)題目的思維導(dǎo)圖。而鑒于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，求解函數(shù)的方法往往最直接也最復(fù)雜，所以學(xué)生思考的內(nèi)容就多，思考過程也長，其思維導(dǎo)圖的完善效果也就越好。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用和優(yōu)化思維導(dǎo)圖

布置課外作業(yè)即是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的最好方式，也對推動學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化思維導(dǎo)圖具有非常重要的作用。學(xué)生不僅能繼續(xù)鍛煉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，還因?yàn)殡y度成倍增加，所以學(xué)生的思維導(dǎo)圖也就更加復(fù)雜多樣，不管這道題目學(xué)生做不做得出來，都會因?yàn)閺?fù)雜的思考和驗(yàn)算過程而不斷優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，因?yàn)榇苏n外作業(yè)的難度較大，所以教師可以采用分組教學(xué)，以分組探究的方式讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做的好處是可以降低學(xué)生的探究難度，同時促進(jìn)生生交流，對應(yīng)用、優(yōu)化思維導(dǎo)圖都非常有幫助。

三、結(jié)語

基于對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略的分析，當(dāng)下，教師必須要通過改革教育教學(xué)理念和相應(yīng)的培養(yǎng)方法，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，并引導(dǎo)學(xué)生建立、完善、應(yīng)用和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，這對所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，需要教師認(rèn)真對待，仔細(xì)鉆研。當(dāng)然，上述分析仍有不足之處，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁學(xué)新.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].教師，2016（14）：21.