程良

【摘要】近年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，把學生看作是信息加工主體的認知學習理論替代了把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，而作為認知學習理論的一個重要分支的建構(gòu)主義（constructivism）學習理論正在逐漸流行。因此，應正確理解化學學習的實質(zhì)，把握化學建構(gòu)學習過程中的個人體驗、智力參與、自主活動特征，遵循建構(gòu)性、個性化、平衡性及發(fā)展性的教學原則[1]。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 化學實驗 教學

1闡述建構(gòu)主義的起源與概念

建構(gòu)主義觀點是瑞士心理學家讓·皮亞杰（J.Piaget）于1966年提出的?，F(xiàn)代建構(gòu)主義是在皮亞杰和維果斯基（Vogotsgy）的智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出來的。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》， 主要研究知識的形成和發(fā)展。他從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，這正是建構(gòu)主義觀點的核心所在[2]。

2建構(gòu)主義對教學系統(tǒng)的影響

2.1用建構(gòu)主義教學思想理解教學系統(tǒng)

（1）教師的工作應該圍繞學生的學習而展開，教師是學生學習活動的發(fā)起者、組織者、支持者、調(diào)控者和評價者。

（2）學生既是教學服務的對象又是教學活動的主體，學生既有自然生物特性又有社會性。

（3）化學實驗教學內(nèi)容需主題化、動態(tài)化。

（4）教學條件包括教學所用的媒體、手段以及教學賴以發(fā)展的軟、硬環(huán)境等。

2.2建構(gòu)主義教學思想對教學系統(tǒng)運作的作用

建構(gòu)主義教學強調(diào)讓學生置身于某種特定的教學情境之中，這種情境是由教師來創(chuàng)設(shè)并展示的。教師可以充當情境中的一個角色，也可以置身于情境之外，但學生一旦關(guān)注并感知情境，就會發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生求知的欲望。

2.3建構(gòu)主義的教學情境對學習、掌握知識的作用

皮亞杰指出：知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預先形成結(jié)構(gòu)的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果，建構(gòu)主義的學習理論認為：

（1）學生的學習是同化、順應的認知建構(gòu)過程和“平衡——不平衡——新的平衡”的認識發(fā)展過程，是學生認知結(jié)構(gòu)的變化、發(fā)展和建構(gòu)的過程。

（2）學習者是信息加工的主體。

（3）良好的學習環(huán)境使“學習者可以在其中進行自由探索和自主學習”，“它是一個支持和促進學習者學習的場所”。

（4）個體與環(huán)境相互作用過程中所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)因人而異。

（5）良好的學習環(huán)境。

3建構(gòu)主義教學觀在教學中的應用

奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化學習理論認為，學生的學習是有意義的接受學習，即學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使新信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用[3]。

3.1實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，幫助和指導學生建構(gòu)知識。

3.2實現(xiàn)了學生角色的轉(zhuǎn)變，使學生成為知識或意義的主動建構(gòu)者。

4基于建構(gòu)主義在新課設(shè)計中應注意的問題

4.1教師角色的定位要正確

教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師是情境的主動創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作的組織者，會話的引導者，意義建構(gòu)的支持者。

4.2情境創(chuàng)設(shè)宜簡潔自然

我們知道一節(jié)課一般只有短暫而寶貴的分鐘作為課堂教學的前奏，新課引入雖然是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。所以，引入新課不應繞太大的圈子或者繁雜而費時過多，不然就會喧賓奪主，影響正課的講解。新穎的新課導入往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端[4]。

5建構(gòu)主義教學的實現(xiàn)

基于建構(gòu)主義的化學教學設(shè)計案例：

在教授化學《鐵與鐵的化合物》這一節(jié)內(nèi)容時，我通過對教材的研究，發(fā)現(xiàn)教材第一段用文字和文物圖片闡述了鐵悠久的發(fā)現(xiàn)和使用歷史。因而我上網(wǎng)找了相關(guān)的文物圖片，做成幻燈展示，讓學生感受古代中國的燦爛文明，而后我又進一步設(shè)疑，鐵的英文是Iron ，而鐵的元素符合為 Fe，why？（為什么呢？）學生滿臉疑惑，相互討論起來，想知道為什么。我又通過幻燈展示了一小段英文：Some elements， which have been known for a long time， have symbols based on their Latin names，for example： iron=Fe（ferrum）; copper=Cu（cuprum）; lead=Pb（plumbum），（很早就為人們熟知的一些元素，它們的元素符號來源于拉丁名，如鐵、銅、鉛。）大家一讀，恍然大悟。我又追問，能不能從中文的角度來說明鐵有著悠久的歷史呢？而后我設(shè)計了一個小型的比賽，要語文課代表和化學課代表上講臺在限定的時間內(nèi)寫出帶“鐵”字的成語或俗語，臺下的同學分成兩組分別支持一方，寫的多的一方獲勝。比賽規(guī)則一宣布，大家開動腦筋，熱情高漲，報出了很多成語，如趁熱打鐵、鐵面無私、銅墻鐵壁、金戈鐵馬、吃了秤砣鐵了心、只要工夫深，鐵杵磨成針等等。最后總結(jié)說成語是勞動人民在長期的勞動生產(chǎn)和生活過程中提煉出來的語言的精華，可見鐵的發(fā)現(xiàn)和使用有著悠久的歷史，今天我們就在前人的基礎(chǔ)上更全面的來了解一下鐵的性質(zhì)。就這樣，我在學生意猶未盡的氛圍中開始了新課的教學。簡評本案例設(shè)計流暢，中西合璧，引人入勝。有利于激發(fā)學生的學習欲望，繼而自主協(xié)作討論，達到知其然，而后知其所以然的意義建構(gòu)[5]。

6結(jié)束語

在建構(gòu)主義學習理論的指導下，使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習、問題探索、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程，更好地促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]陳琦， 劉儒德. 當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社， 2004

[2]唐力，黃都.化學教育研究方法.桂林：廣西師大出版社，2003：1

[3]劉克華. 淺談建構(gòu)主義教學模式[J].中國科技教育，2003， （6）：?7-9

[4]薛國鳳， 王亞暉.當代西方建構(gòu)主義教學理論評析.高等教育研究，2003（1）.

[5]郭建鵬. 如何準確理解建構(gòu)主義教學思想[J]. 教報， 2005，（6）：52-56.