黎榮翔

摘 要 中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法對提升教學(xué)成效非常重要，思維導(dǎo)圖是近年來映入人們眼簾的一種輔助教學(xué)方法。本文在介紹山區(qū)中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，從不同角度針對中學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行了分析和論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;山區(qū)中學(xué);英語詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0053-01

詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中地位非常重要，甚至可以說是提升英語教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此詞匯教學(xué)自然成為中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，合理選擇教學(xué)方法也成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。下面筆者嘗試根據(jù)自己在詞匯教學(xué)中的拙見，提出幾點(diǎn)自己有關(guān)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的建議。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中英語教學(xué)中，要想提升學(xué)生的英語能力，必須幫助學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)，可以把詞匯看成是金字塔的塔底，為學(xué)生各項(xiàng)英語能力的形成奠定了基礎(chǔ)。目前我國很多地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中都或多或少的存在一些問題，尤其是對于一些山區(qū)中學(xué)來說更是如此。就多數(shù)初中生來說，課本提供的知識(shí)架構(gòu)對提升學(xué)生英語交際能力的作用并不大，即使學(xué)生擁有了非常扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，也無法在口語交流中有效的應(yīng)用，究其原因，這種問題的出現(xiàn)與長期以來教師采用的教學(xué)方式有直接關(guān)系，以前大部分教師都習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的灌輸、填鴨教學(xué)方式，這些教學(xué)方式和教學(xué)理念比較枯燥、乏味，根本激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也達(dá)不到理想教學(xué)效果。

二、如何在山區(qū)中學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

筆者認(rèn)為，為了更好地激發(fā)出學(xué)生對詞匯教學(xué)的興趣，應(yīng)該幫助學(xué)生們建立逐步的知識(shí)架構(gòu)，并且針對學(xué)習(xí)方法的掌握情況開展訓(xùn)練，此外還要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到鞏固新知的目的。

（一）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯結(jié)構(gòu)

借助于思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，例如在新單詞教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用構(gòu)詞法繪制思維導(dǎo)圖，往往可以加深學(xué)生對詞匯的印象，深入理解詞匯與詞匯之間的聯(lián)系。就拿合成詞來說，中學(xué)英語中需要涉及到大量合成詞，例如“water”，學(xué)生們剛接觸這個(gè)詞時(shí)，會(huì)自然聯(lián)想到水，當(dāng)然水是該單詞多個(gè)含義中比較常見的一種含義，但是并非所有情況下它的含義都是水，比方說“water the flower”中則應(yīng)該將其翻譯成動(dòng)詞澆水。筆者為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，在這一單詞的復(fù)習(xí)時(shí)以“water”一詞為核心詞繪制了思維導(dǎo)圖，按照名詞與動(dòng)詞兩個(gè)詞義分出分支，再從不同分支上舉出不同例子，學(xué)生們對這部分詞匯記憶的效果非常好。

（二）針對學(xué)習(xí)方法的掌握進(jìn)行訓(xùn)練

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)關(guān)鍵應(yīng)掌握學(xué)習(xí)方法，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，有效地掌握住多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法實(shí)際上為學(xué)生構(gòu)建新知提供了技能，尤其是在詞匯教學(xué)中這項(xiàng)技能顯得非常關(guān)鍵。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于他們更好地發(fā)揮出自己的想象力，從而更加主動(dòng)地參與詞匯學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，通常教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生掌握合成記憶法與構(gòu)詞分析法兩種學(xué)習(xí)方法，英語詞匯中合成詞較多，這些詞都是由兩個(gè)及以上單詞組合而成的，這一點(diǎn)上文已經(jīng)提到，教師可以將初中這類詞匯總結(jié)出來，然后反復(fù)引導(dǎo)。例如，“football”一詞是由“foot”、“ball”兩個(gè)詞組合而成的，“ball”是球，需要用“foot”腳來踢，在這部分詞匯知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分別記憶，然后再合成完成記憶過程。其二為構(gòu)詞分析法，初中階段很多單詞都是詞根與詞綴根據(jù)邏輯關(guān)系形成的，因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解詞根與詞綴的意思，然后再進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，“invisible”一詞中前綴為“in”，它的代表“不、無”，詞根為“vis”，它表示了“看”，“ible”為形容詞后綴，為“可……的”，所以該詞匯的含義“不可能被看見的”很容易就可以理解和記憶了。

（三）及時(shí)對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋

思維導(dǎo)圖還可以用在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，通過思維導(dǎo)圖可以看出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生更好地檢測和復(fù)習(xí)，通過核心詞可以逐步擴(kuò)散思維，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)中還要關(guān)注求同存異，因?yàn)榘嗉?jí)中有很多學(xué)生，這些學(xué)生擁有不同的英語基礎(chǔ)，因此他們繪制的思維導(dǎo)圖必然會(huì)體現(xiàn)出不同來，因此教師應(yīng)注意不要提出過高要求和標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以起到非常好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該將其作為一種輔助教學(xué)方法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯體系，幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方法，此外還要注意有效反饋學(xué)習(xí)情況，這對提升詞匯教學(xué)效率非常關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]江忠玉，黃勝華.高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的實(shí)踐探究[J].英語教師，2018，18（06）：139-144.

[2]喻曉娟.知識(shí)可視化工具在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以Travelingabroad教學(xué)為例[J].英語教師，2017，17（08）：100-102.

[3]謝永泉.基于詞匯附帶習(xí)得和思維導(dǎo)圖理論的初中英語寫作教學(xué)——以《新目標(biāo)英語》讀寫課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（07）：90-93.