謝陳嬌

摘 要 識字學習無異于一道難關(guān)，漢字變化無窮，數(shù)量繁多，無論是字形記憶，還是字義掌握，對學生都存在著一定難度，甚至還延伸出學習畏難情緒。引導(dǎo)學生識字時，絕不能一味灌輸，以及形式化硬性規(guī)定，要從學生感興趣的認知點切入，教給學生一些學習方法，突破難點，讓他們自己學會識字，并且能走進生活，隨時隨地積極主動地自主識字。

關(guān)鍵詞 小學語文;低年級;識字教學;教學策略

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0123-01

一、以多種形式激發(fā)學習興趣

（一）采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）游戲引入，激發(fā)興趣

在識字教學中，教師要根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設(shè)計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。如，猜字謎，這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二、在字理中識字，教給學生識字方法

“認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標?！墩Z文課程標準》的基本理念之一是：“應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。”就是說，應(yīng)該抓住漢字的基本特點，從學生的學習水平出發(fā)設(shè)計教學活動。漢字是形、音、義三位一體的文字，絕大部分的漢字其音、義大都可以通過字形表現(xiàn)。如，人教版三年級語文上冊中的幾個生字為例：（1）象形字。象形字最能反映事物的本意，雖然數(shù)量不多，但它們構(gòu)字能力最強，教學時應(yīng)當認真引導(dǎo)學生觀察比較古今文字的字形，體會演變過程，在欣賞和感悟中抓實識字教學。（2）指示字。指示字造出的字，學生研究起來興趣盎然，能從中體會古人智慧，感悟漢字的美。（3）會意字。會意字比象形字、指示字數(shù)量多，最集中地體現(xiàn)了漢字的表意特征，引導(dǎo)學生探究學習，可以收到很好的效果。（4）形聲字。利用形聲字規(guī)律教學“鳥”字旁、“隹”字旁，進一步鞏固形聲字“聲旁表音形旁表義”的特點。

三、在閱讀中識字，促進學生識用結(jié)合

識字是低年段課堂教學的重點，在課文教學中，只注重閱讀不關(guān)注識字是不恰當?shù)?。要分步處理生字，力求把識字貫穿在低年級語文學習的各個環(huán)節(jié)中。

如部編人教版一年級下冊《小猴子下山》識字環(huán)節(jié)設(shè)計如下：呈現(xiàn)本課要認識的12個生字：猴、結(jié)、掰、扛、滿、扔、摘、捧、抱、蹦、追。（1）交流識記生字的方法。猜謎語：兩手分開，識記“掰”字;動詞歸類：結(jié)、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追;隨文朗讀，在重點句段中識記生字。（2）結(jié)合生活經(jīng)驗，用動作表演理解扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追的意思。（3）用這幾個表示動作的生字各說一句話：掰：我能把桃子掰成兩半?？福盒『镒涌钢衩谆丶?。扔：我們不要亂扔垃圾。摘：小猴子摘了幾個桃子。捧：我小心地捧著鳥蛋……

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料?！蔽覀兯鶎W的課文都是專家們精心挑選的，在閱讀情境中識字，可以做到閱讀課文與識記生字兩不誤。另外，課外閱讀為我們提供了更廣闊的識字天地，平時多讀一些健康有益的書籍，邊讀邊識字，天長地久便可積少成多了。也可以利用《新華字典》《成語詞典》等工具書識字，平時經(jīng)常翻看，認識一些常用字。

四、在生活中識字，拓寬學生識字領(lǐng)域

學生識字的課堂不應(yīng)局限于教室和教材，學習資源無處不在，實踐機會無時不有。引導(dǎo)學生走進豐富多彩的生活中去識字，能更加激發(fā)學生主動識字的興趣和意識，培養(yǎng)學生在生活中學習運用語言文字的習慣。語文教師的重要職責之一，是引導(dǎo)學生把識字和生活結(jié)合起來的意識，處處留意，時時在意，積極主動地識字。如，安排學生輪流收發(fā)作業(yè)，學習班級里同學們的姓名里包含的漢字;校園里的各種標語、告示牌、花草樹木的名牌都是識字的資源;在家里，孩子看電視，讀畫報圖書時，家長引導(dǎo)孩子認識出現(xiàn)的字。教師要努力將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)并利用學生的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字的方法，力求識字與運用結(jié)合。

總之，教師要教給學生多樣的識字方法，促進學生識用結(jié)合;并根據(jù)學生特點，在實踐教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生積極主動地去識字，掌握識字方法，提高識字效率。