馬枝華

摘 要：歷史故事是歷史教學(xué)的一部分，教師可將其融入到課堂中生動(dòng)還原歷史事實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從故事導(dǎo)入、故事過渡、故事延伸三個(gè)方面探究歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味性;歷史故事;高中歷史;導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0065-01

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，歷史教師可以將歷史故事適當(dāng)穿插到歷史教學(xué)中。歷史故事不僅符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能有效地拓展其知識(shí)面。并且教師在歷史課堂中融入歷史故事可以使教學(xué)更具趣味性，從而大大提升教學(xué)效率。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何利用歷史故事來提升學(xué)生的歷史水平呢？本文從增強(qiáng)趣味性的角度進(jìn)行探討。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往喜歡在課堂的一開始就直奔教學(xué)主題，然而這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用故事的形式，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，講一講與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，教師可運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法講一講秦朝統(tǒng)一的歷史過程，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解中央集權(quán)制度形成的背景：“秦朝之所以統(tǒng)一是因?yàn)樗麥缌肆鶉?guó)，取得了一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。公元前238年，秦王政鏟除了丞相呂不韋和長(zhǎng)信侯嫪?dú)奔瘓F(tuán)，開始親政，并在李斯、尉繚等人的協(xié)助下制定了‘滅諸侯，成帝業(yè)，為天下一統(tǒng)的策略，即‘籠絡(luò)燕齊，穩(wěn)住魏楚，消滅韓趙;遠(yuǎn)交近攻，逐個(gè)擊破。從公元前230年攻打韓國(guó)到前221年滅齊國(guó)結(jié)束，共計(jì)十年的時(shí)間，秦國(guó)先后按順序消滅了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)，結(jié)束了中國(guó)自春秋以來長(zhǎng)達(dá)五百多年的諸侯割據(jù)紛爭(zhēng)的局面，并建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)君主中央集權(quán)國(guó)家——秦朝?！边@樣一來，學(xué)生便明白了秦朝統(tǒng)一的來龍去脈，比直接學(xué)習(xí)秦朝的中央集權(quán)制度效果要好。

此外，歷史故事的獲取來源很多，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備等方面選擇適當(dāng)?shù)牟牧献鳛闅v史故事素材，生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就在有趣的故事中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

二、故事過渡，優(yōu)化教材內(nèi)容

一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，能夠?yàn)檎?jié)課教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而對(duì)教材內(nèi)容的解讀則是課堂教學(xué)的主體部分。在高中歷史教學(xué)中，教師為了從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另外一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要做好過渡和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有明確的方向。為此，教師可以利用歷史故事來實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的自然過渡。例如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，知識(shí)難點(diǎn)在于“認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗對(duì)中國(guó)社會(huì)帶來的影響”。教師可以通過故事過渡的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗，被迫簽訂《南京條約》，領(lǐng)土主權(quán)遭到破壞，經(jīng)濟(jì)被卷入世界資本主義市場(chǎng)，自然經(jīng)濟(jì)開始解體。從此中國(guó)社會(huì)發(fā)生根本性的變化，由封建社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，所以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端。需要注意的是《南京條約》中割讓的是香港島而不是香港地區(qū)，1997年7月1日中國(guó)政府已對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)。”這樣一來，學(xué)生就明白了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)帶來的損失，甚至可以自主歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗給當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)造成的負(fù)面影響。

利用歷史故事實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的過渡，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有助于教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開，可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松有趣的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種氛圍下，能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行更好的記憶，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效提升。

三、故事延伸，培養(yǎng)探究精神

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生布置一些背誦記憶和整理筆記等單一性的課后作業(yè)，所起到的教學(xué)效果并不夠明顯，甚至學(xué)生還容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用歷史故事延伸的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究歷史。在課堂教學(xué)之后，教師可以利用歷史故事來做好課外連接。這樣不僅可以與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，而且能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。例如，教學(xué)完“國(guó)共的十年對(duì)峙”這一課后，教師可以要求學(xué)生自主搜集有關(guān)國(guó)共兩黨發(fā)生沖突的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，并選出一場(chǎng)自己印象最為深刻的戰(zhàn)爭(zhēng)，談一談自己的認(rèn)識(shí)，還可以與同伴相互交流討論。這種故事延伸的教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有助于培養(yǎng)他們的合作探究精神，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的深入認(rèn)知。

歷史故事延伸的方式，一方面鞏固了學(xué)生的原有知識(shí)，另一方面也能夠激發(fā)他們的探究精神，使他們了解到更豐富的歷史內(nèi)容。教師要有針對(duì)性地安排學(xué)生對(duì)歷史故事進(jìn)行收集整理，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和辯證的思維看問題。

總之，教師將歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中能夠起到很好的教學(xué)效果。歷史故事有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考。這種以故事為載體向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的教學(xué)形式，需要教師具備淵博的知識(shí)來駕馭課堂，從故事導(dǎo)入、故事過渡、故事延伸等方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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