華露

摘 要：如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。有效的問題情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章闡述創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則，并從結(jié)合生活實(shí)際、加強(qiáng)問題的實(shí)踐性、過程評(píng)價(jià)的融入三個(gè)方面探討相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略;趣味性;全面性;層次性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0058-01

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)有效問題情境就是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，尋找有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

1.趣味性原則

在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該確保問題情境具有一定的趣味性，這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、求知欲。尤其是小學(xué)生本身就比較好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，如果創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏趣味性，其效果就會(huì)大打折扣。因此，教師可將學(xué)生感興趣的故事融入問題情境的創(chuàng)設(shè)中，或者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放視頻、圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。

2.全面性原則

教師要清楚，所創(chuàng)設(shè)的問題情境不是針對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是面向所有學(xué)生，不能以少數(shù)學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中沒有考慮到全體學(xué)生，只注重成績好的學(xué)生，就會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量進(jìn)一步增加。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該結(jié)合全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，不能過難，也不能過于簡單，難易失度會(huì)使問題情境的創(chuàng)設(shè)失去應(yīng)有的價(jià)值。

3.層次性原則

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，心理上還不夠成熟，加上數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性、復(fù)雜性特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較吃力。如果教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中忽視了層次性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)效率也變得低下。因此，教師一定要在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中把握好層次性原則，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難慢慢講解，保證每一個(gè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中都能夠有效吸收知識(shí)，從而更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.充分結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)與生活具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是更好地服務(wù)于生活。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，教師在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，就可以將學(xué)生常用的紅領(lǐng)巾作為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生感性認(rèn)知，從而理解所學(xué)的內(nèi)容。再如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，就可以舉一些生活中的例子，如黑板、電視機(jī)、課桌等，引導(dǎo)學(xué)生說出更多的圖形，使他們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、快樂。

2. 加強(qiáng)問題的實(shí)踐性

眾所周知，學(xué)生本身具有好動(dòng)、好奇的特征，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，加強(qiáng)問題的實(shí)踐性。相對(duì)于枯燥的理論知識(shí)記憶，小學(xué)生對(duì)于具有實(shí)踐性的問題更有興趣。實(shí)踐性問題更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師在教學(xué)“長度”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果只是讓學(xué)生去嘗試?yán)斫饫碚摳拍睿詫W(xué)生的認(rèn)知水平而言很難獲得良好的效果。而教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，開展小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以親自動(dòng)手測量實(shí)物，并和同學(xué)交流，進(jìn)行思維碰撞，了解更多的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能有更深的理解。

3.過程評(píng)價(jià)的融入

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和問題情境有效性的重要途徑，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助教師明確教學(xué)中的不足，以此做出針對(duì)性的改變。問題情境創(chuàng)設(shè)的效果是否良好，不能單純看學(xué)生的應(yīng)試成績，它需要教師在整個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，明白創(chuàng)設(shè)問題情境的不足之處，以便于教師進(jìn)行調(diào)整。過程評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，通過評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及參與學(xué)習(xí)的積極性來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的提升。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生課堂參與度的重要方式，符合新課改的相關(guān)要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分了解，確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境有效。要注重趣味性、全面性、層次性原則，充分結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)問題的實(shí)踐性，融入過程評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（09）.