周宏偉

【摘要】隨著素質(zhì)教育觀念的不斷開(kāi)展，學(xué)生在課堂中的主體地位被越發(fā)重視，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也積極采用多樣的教學(xué)策略，構(gòu)建“以生為本”教學(xué)理念下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂反饋中我們看到，存在部分教師不知道如何立足生本，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的現(xiàn)象?；诖?，從小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】生本 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 情感體驗(yàn) 趣味設(shè)計(jì)

“以生為本”的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，更加注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自身在課堂的情感體驗(yàn)和學(xué)生的課堂參與度。

一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重情感體驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，其優(yōu)劣程度對(duì)課堂教學(xué)的效果也有一定的影響。在生本理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，并將對(duì)學(xué)生的情感要求融入教學(xué)目標(biāo)中，從而促進(jìn)教師做出教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》這節(jié)課的教學(xué)中，教師依據(jù)教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，以及小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)大綱的要求，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)。有感情地朗讀課文;掌握本節(jié)課的生字，理解文章中所表達(dá)的內(nèi)涵;掌握文章“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn);（2）能力目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文章的解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升;（3）情感目標(biāo)。通過(guò)對(duì)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)其中華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀之情;通過(guò)對(duì)文章的理解，體會(huì)其中梅花的高尚品格，并且促進(jìn)自身逐步形成這樣的高尚品格。

不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)性的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，以及從本節(jié)課的學(xué)生中需要激發(fā)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容等都做出了詳細(xì)的要求，體現(xiàn)了教師在開(kāi)展《梅花魂》這節(jié)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《梅花魂》這節(jié)課的教學(xué)中，能夠更好地對(duì)教學(xué)策略做出安排，從而提高《梅花魂》這節(jié)課的教學(xué)效率。顯然，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師從教學(xué)的內(nèi)容等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將對(duì)學(xué)生的情感要求融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，能夠?yàn)榻虒W(xué)做好指導(dǎo)工作，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、使用問(wèn)題交互，提供交流機(jī)會(huì)

問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，在當(dāng)前生本教育理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交互渠道，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)生本理念下高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《唯一的聽(tīng)眾》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)建交互渠道，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)生本的教育理念。《唯一的聽(tīng)眾》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“聽(tīng)眾的形象和心理的研究，以及人生哲理的感悟”等，教師基于上述教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出“作者為什么要躡手躡腳地出家門(mén)”“老人為什么對(duì)我撒謊”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的理解回答教師的問(wèn)題，體現(xiàn)自身在課堂的主體性，并且上述問(wèn)題的探究中，逐步提升自學(xué)能力，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。顯而易見(jiàn)，在生本理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，增加學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而逐步構(gòu)建高效課堂。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生本位

小組合作的教學(xué)活動(dòng)是能滿足“以生為本”教學(xué)理念的有效教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前生本理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師可以小組合作的教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《鯨》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。從多元知識(shí)智能理論中，我們得知，學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向之間是存在差異的。因此，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也存在差異。如果教師按照同一目光對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，那么必將會(huì)出現(xiàn)有的小組討論的“熱火朝天”，而有的小組則“默默無(wú)聲”，教師就不得不介入其中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作的活動(dòng)，降低了學(xué)生的課堂本位性。因此，在開(kāi)展小組合作的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，之后，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，盡可能地使每個(gè)小組當(dāng)中既有語(yǔ)文知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解能力一般和較弱的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在組員的差異性之間更好地互幫互助，突出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的本位性，實(shí)現(xiàn)生本理念下的《鯨》這節(jié)課的有效教學(xué)。顯然，在生本理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而突出學(xué)生的本位性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在生本理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，激發(fā)參與語(yǔ)文課堂的積極性，主動(dòng)投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如，在開(kāi)展《詹天佑》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用競(jìng)技游戲的方式，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的興趣。在課堂中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“通過(guò)剛才的通讀，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)這篇文章的主要內(nèi)容有所了解，那么這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？你是怎么認(rèn)知的？結(jié)構(gòu)劃分正確，且速度最快的學(xué)生，將會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。”的競(jìng)技游戲，促進(jìn)學(xué)生在游戲的催使下，主動(dòng)地進(jìn)行《詹天佑》這篇文章中結(jié)構(gòu)的劃分，并且在教師獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)下，加快進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分的速度，提高效率。不難看出，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建游戲情境，提高學(xué)生參與課堂的興趣，從而立足生本理念，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

五、應(yīng)用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)改進(jìn)優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師更加注重課堂中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也更加注重轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。在生本理念下開(kāi)展語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以評(píng)價(jià)多元化的模式，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

例如，在進(jìn)行《窮人》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)建多元參與的形式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的工作。多元參與的評(píng)價(jià)形式，主要是指，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不再是教師，而是教師與學(xué)生，評(píng)價(jià)的方向也不再是教師對(duì)學(xué)生，而是添加了學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己等多個(gè)方向。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生在《窮人》這節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生從教師的專(zhuān)業(yè)化意見(jiàn)中了解自己的課堂表現(xiàn)，并且根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)行行為的改進(jìn)，為之后更好地參與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ);之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后桌的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從自身的感覺(jué)出發(fā)，對(duì)同伴在《窮人》這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且使學(xué)生在接受同伴的評(píng)價(jià)和期望中，進(jìn)行課堂表現(xiàn)的優(yōu)化;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思，從而從自身出發(fā)進(jìn)行行為改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力?？梢?jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以開(kāi)展多元參與評(píng)價(jià)的形式體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

總之，在當(dāng)前生本教育理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

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