周宏偉

【摘要】隨著素質(zhì)教育觀念的不斷開展，學生在課堂中的主體地位被越發(fā)重視，小學語文教師在開展教學的過程中，也積極采用多樣的教學策略，構建“以生為本”教學理念下的高效課堂，促進學生更好地參與語文知識的學習。但是，從目前的小學語文課堂反饋中我們看到，存在部分教師不知道如何立足生本，構建小學語文高效課堂的現(xiàn)象?；诖?，從小學語文實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行語文知識教學的策略，希望能夠為其他小學語文教師提供幫助。

【關鍵詞】生本 小學語文 高效課堂 情感體驗 趣味設計

“以生為本”的教學理念要求教師在課堂教學的過程中，更加注重學生的主體地位，注重學生自身在課堂的情感體驗和學生的課堂參與度。

一、細化目標設計，注重情感體驗

教學目標在課堂教學中具有十分重要的作用，其優(yōu)劣程度對課堂教學的效果也有一定的影響。在生本理念下開展小學語文知識的教學，教師應當更注重學生的情感體驗，并將對學生的情感要求融入教學目標中，從而促進教師做出教學安排，實現(xiàn)高效教學。

例如，在進行《梅花魂》這節(jié)課的教學中，教師依據(jù)教材當中所安排的內(nèi)容，以及小學語文課程教學大綱的要求，針對當前小學生對語文知識的認識結構，設計如下教學目標：

（1）知識目標。有感情地朗讀課文;掌握本節(jié)課的生字，理解文章中所表達的內(nèi)涵;掌握文章“前后照應、首尾連貫”的特點;（2）能力目標。通過對文章的解讀，實現(xiàn)閱讀理解能力的提升;（3）情感目標。通過對外祖父愛梅花，體會其中華僑老人對祖國的眷戀之情;通過對文章的理解，體會其中梅花的高尚品格，并且促進自身逐步形成這樣的高尚品格。

不難看出，在上述教學目標當中不僅含有對學生語文知識性的要求，同時對學生學習語文知識的能力，以及從本節(jié)課的學生中需要激發(fā)的情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容等都做出了詳細的要求，體現(xiàn)了教師在開展《梅花魂》這節(jié)課教學中對學生情感體驗的重視。小學語文教師在以上述教學目標為指導進行《梅花魂》這節(jié)課的教學中，能夠更好地對教學策略做出安排，從而提高《梅花魂》這節(jié)課的教學效率。顯然，在進行小學語文課程教學的過程中，教師從教學的內(nèi)容等出發(fā)進行教學目標的設定，將對學生的情感要求融入到教學目標當中，能夠為教學做好指導工作，從而促進高效課堂的構建。

二、使用問題交互，提供交流機會

問題在小學語文課堂中的應用已經(jīng)屢見不鮮了，在當前生本教育理念下開展小學語文知識的教學，教師也應當應用問題構建教師與學生之間的交互渠道，給學生提供語言表達的機會，從而實現(xiàn)生本理念下高效課堂的構建。

例如，在進行《唯一的聽眾》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用問題構建交互渠道，給學生提供交流的機會，體現(xiàn)生本的教育理念?！段ㄒ坏穆牨姟愤@節(jié)課的主要教學內(nèi)容是“聽眾的形象和心理的研究，以及人生哲理的感悟”等，教師基于上述教學內(nèi)容向?qū)W生提出“作者為什么要躡手躡腳地出家門”“老人為什么對我撒謊”等問題，引導學生進行自主思考，從而促進學生根據(jù)自己的理解回答教師的問題，體現(xiàn)自身在課堂的主體性，并且上述問題的探究中，逐步提升自學能力，構建高效的小學語文課堂。顯而易見，在生本理念下開展小學語文知識的教學，教師可以基于教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問題，增加學生回答問題的機會，從而逐步構建高效課堂。

三、優(yōu)化教學活動，突出學生本位

小組合作的教學活動是能滿足“以生為本”教學理念的有效教學活動，在當前生本理念下進行小學語文知識的教學，教師可以小組合作的教學活動，有效實現(xiàn)學生之間的互幫互助，發(fā)展學生的綜合能力，從而逐步實現(xiàn)高效課堂的構建。

例如，在進行《鯨》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用小組合作的教學策略開展教學。從多元知識智能理論中，我們得知，學生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向之間是存在差異的。因此，對語文知識的理解也存在差異。如果教師按照同一目光對學生進行組員的分配，那么必將會出現(xiàn)有的小組討論的“熱火朝天”，而有的小組則“默默無聲”，教師就不得不介入其中，引導學生開展小組合作的活動，降低了學生的課堂本位性。因此，在開展小組合作的活動中，教師應當基于學生的實際情況，對學生進行層級的劃分，之后，按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行組員的劃分，盡可能地使每個小組當中既有語文知識理解能力較強的學生，也有對語文知識理解能力一般和較弱的學生，從而促進學生在組員的差異性之間更好地互幫互助，突出學生在合作學習中的本位性，實現(xiàn)生本理念下的《鯨》這節(jié)課的有效教學。顯然，在生本理念下進行小學語文知識的教學，教師應當對教學活動進行優(yōu)化設計，從而突出學生的本位性，實現(xiàn)高效課堂的構建。

四、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生進行主動學習的動力，因此，在生本理念下進行小學語文知識的教學，教師也應當注重對學生的興趣引導，從而促進學生在興趣的驅(qū)使下，激發(fā)參與語文課堂的積極性，主動投入到語文知識的學習中。

例如，在開展《詹天佑》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用競技游戲的方式，激發(fā)學生參與語文閱讀課堂的興趣。在課堂中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出“通過剛才的通讀，學生們已經(jīng)對這篇文章的主要內(nèi)容有所了解，那么這篇文章的結構是什么？你是怎么認知的？結構劃分正確，且速度最快的學生，將會得到教師的獎勵。”的競技游戲，促進學生在游戲的催使下，主動地進行《詹天佑》這篇文章中結構的劃分，并且在教師獎勵的誘導下，加快進行結構劃分的速度，提高效率。不難看出，在開展小學語文知識教學的過程中，教師可以創(chuàng)建游戲情境，提高學生參與課堂的興趣，從而立足生本理念，構建高效小學語文課堂。

五、應用多元評價，促進改進優(yōu)化

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，隨著教育改革進程的不斷推進，教師更加注重課堂中的評價環(huán)節(jié)，也更加注重轉變教學評價的模式，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。在生本理念下開展語文課堂的教學評價，教師可以評價多元化的模式，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。

例如，在進行《窮人》這節(jié)課的教學活動結束之后，教師可以創(chuàng)建多元參與的形式開展教學評價的工作。多元參與的評價形式，主要是指，教學評價的主體不再是教師，而是教師與學生，評價的方向也不再是教師對學生，而是添加了學生對學生、學生對自己等多個方向。在課堂中，教師先對學生在《窮人》這節(jié)課中的表現(xiàn)進行點評，從而促進學生從教師的專業(yè)化意見中了解自己的課堂表現(xiàn)，并且根據(jù)教師的意見進行行為的改進，為之后更好地參與小學語文知識的學習，奠定良好的基礎;之后，教師引導學生對前后桌的學生進行評價，從自身的感覺出發(fā)，對同伴在《窮人》這節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，并且使學生在接受同伴的評價和期望中，進行課堂表現(xiàn)的優(yōu)化;最后，教師引導學生對自己進行反思，從而從自身出發(fā)進行行為改進，提高學習語文知識的能力?？梢?，在開展小學語文知識教學結束之后，教師可以開展多元參與評價的形式體現(xiàn)學生的主體性，促進高效課堂的構建。

總之，在當前生本教育理念下開展小學語文教學，教師應當尊重學生，依靠學生，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高效語文課堂的構建。

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