湯露

【摘要】小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最基本的組織形式和主要活動(dòng)方式，但不少小組合作都流于形式，效率低、缺乏技能、合作意識(shí)差的問題比較顯著。學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能以及有效的指導(dǎo)都相對(duì)缺乏。從“小組合作的現(xiàn)狀及原因分析”“提升合作有效性的策略探究”兩個(gè)方面，論述如何提升小組合作的有效性。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 小組合作 合作學(xué)習(xí) 有效性

小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最基本的組織形式和主要的活動(dòng)方式，這種活動(dòng)方式能夠體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的全新教育理念。通過改變?cè)趥鹘y(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在更加靈活、開放的氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。然而，“愿望是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，在目前的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，不少小組合作都流于形式，效率低、效果差、事倍功半的問題比較顯著。

現(xiàn)實(shí)的問題促使我不斷地反?。盒〗M合作效率低、效果差的原因何在，如何才能扭轉(zhuǎn)這種局面。對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些分析、思考和探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

讓我們通過幾個(gè)課堂中的例子來看看學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及原因。

（一）缺乏合作意識(shí)

案例1：在一次活動(dòng)中，某小組成員決定合作制作一份手抄報(bào)。然而當(dāng)活動(dòng)開始時(shí)，幾個(gè)成員為了誰負(fù)責(zé)寫字、誰負(fù)責(zé)畫畫而鬧起了矛盾，最后幾個(gè)人不歡而散。結(jié)果別的小組干得熱火朝天，而這個(gè)小組卻毫無進(jìn)展，作為老師的我看在眼里，急在心里。

可以看出來，這個(gè)小組成員之間的合作意識(shí)是比較淡薄的。所謂合作意識(shí)，體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)集體的認(rèn)同，愿意遵守規(guī)定，愿意少數(shù)服從多數(shù)，愿意服從分配。而現(xiàn)在的學(xué)生們受到家庭、社會(huì)的影響，競爭意識(shí)強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，彼此之間卻喜歡按各自的意愿活動(dòng)，一言不合就紛紛“跳槽”“退出”“撂挑子”，最終導(dǎo)致小團(tuán)隊(duì)分崩離析。合作意識(shí)的淡漠讓合作學(xué)習(xí)成了低效、拖沓的代名詞，學(xué)生們也就更不愿意采用這種形式，如此形成惡性循環(huán)。

（二）缺乏合作技能

案例2：在一次制定研究計(jì)劃的小組學(xué)習(xí)中，我按慣例布置了任務(wù)并詳細(xì)講解了計(jì)劃表的填寫方法，結(jié)果在活動(dòng)時(shí)，我觀察到有的小組幾乎都只有組長在完成表格，剩余的人要么聊天，要么做小動(dòng)作，整個(gè)活動(dòng)中完全沒有組內(nèi)的分工、交流、討論、商量的過程，組長一人包辦了這次的任務(wù)。結(jié)果，組長向我抱怨全是他一個(gè)人在完成任務(wù)，其他人不幫忙;而其他組員又反駁，認(rèn)為組長沒有分配他們?nèi)蝿?wù)，不知道該干什么。

通過這個(gè)事例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展小組合作時(shí)缺乏基本的合作技能。組長不會(huì)合理分配任務(wù)，組員不懂得向組長提建議，互相之間缺乏有效溝通。不僅如此，合作學(xué)習(xí)中需要的其他技能，如傾聽、提問、觀察、評(píng)論、解決矛盾等，也并不清楚，遇到問題時(shí)，要么“強(qiáng)者”包辦、“弱者”無所事事，要么互相推諉、團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)，合作技能的缺乏可見一斑。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)

案例3：某次課上，我要求學(xué)生圍繞“低碳生活”提出研究問題，然后根據(jù)感興趣的問題進(jìn)行分組。一聲令下，課堂頓時(shí)吵鬧起來。我本以為學(xué)生會(huì)很快按要求完成分組，然而事與愿違，那些關(guān)系好的學(xué)生立即呼朋喚友地聚在一起說話，找不著小組的學(xué)生如無頭蒼蠅般在教室里亂竄，還有一些懶散的家伙干脆坐著不動(dòng)，眼前的這個(gè)亂糟糟的課堂頓時(shí)讓我不知所措。

這樣的場景，充分說明老師在指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)缺乏合理性和有效性。其實(shí)，對(duì)于沉浸于“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所不熟悉、不習(xí)慣的，因此在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引路人”的角色，既不包辦代替，也不放任不管，這對(duì)于指導(dǎo)老師來說，是很艱巨的任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性提升的策略

（一）樹立良好的合作意識(shí)

良好的合作意識(shí)是提升合作學(xué)習(xí)效果的前提條件，而合作意識(shí)的培養(yǎng)要在日常教學(xué)中逐步滲透。首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立小組的集體榮譽(yù)感，讓其具備個(gè)體的歸屬感，才能讓各自的小團(tuán)體產(chǎn)生凝聚力;其次，要學(xué)會(huì)欣賞和接受別人，因?yàn)楹献骶褪侨∷酥L，補(bǔ)自己之短，是雙方長處的融合，也是雙方短處的相互彌補(bǔ)，只有相互認(rèn)識(shí)到對(duì)方的長處，欣賞對(duì)方的長處，合作才會(huì)有真正的動(dòng)力和基礎(chǔ)。此外，教師也可以采取一些策略、方法，例如目標(biāo)共識(shí)策略、資源共享策略、評(píng)價(jià)共擔(dān)機(jī)制等。

1.目標(biāo)共識(shí)是開展高效小組活動(dòng)的首要條件，小組成員要達(dá)成一致的目標(biāo)，如研究什么內(nèi)容、采用什么方法等。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了研究的方向，避免小組成員出現(xiàn)南轅北撤的行動(dòng)。明確的目標(biāo)猶如指路明燈，在研究過程中如果出現(xiàn)偏差，只要抬頭看看這盞明燈，相信很快能夠得到糾正。

2.資源共享策略體現(xiàn)了小組成員的平等性、互助性、團(tuán)結(jié)性，教師要指導(dǎo)學(xué)生共享個(gè)人資源，保持無障礙的交流溝通渠道，避免個(gè)別學(xué)生的“霸權(quán)”或“弱勢”，在組內(nèi)形成公開、公平的合作氛圍。

3.引入“評(píng)價(jià)共擔(dān)”機(jī)制就是根據(jù)研究成果，對(duì)每個(gè)小組成員給予一致的評(píng)分，做得好，大家共享榮譽(yù)，做得不好，大家共擔(dān)批評(píng)。雖然某些時(shí)候，會(huì)引起部分成員的不滿，但更多的是，大家相互信任，積極的相互支持配合，積極進(jìn)行溝通，帶領(lǐng)后進(jìn)的同學(xué)一起前進(jìn)，避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的“棄兒”“游離者”，也讓每個(gè)人在集體榮譽(yù)感的督促下更認(rèn)真地對(duì)待自己的任務(wù)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)競爭，如進(jìn)行比賽、評(píng)比等，在競爭的壓力下，小組的凝聚力更強(qiáng)了，學(xué)生們更積極地投入到合作與研究中去了。

（二）選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)有其不可替代的優(yōu)勢，但是，并不是所有的活動(dòng)都適合采用小組合作的形式，忽視這一點(diǎn)，就容易造成個(gè)體獨(dú)立研究機(jī)會(huì)的喪失，有時(shí)還會(huì)影響到研究的進(jìn)展。我們要避免過多過濫的使用小組合作這一形式，要充分考慮其必要性和適應(yīng)性，只有讓其運(yùn)用在合適的場合，才能真正發(fā)揮小組合作的有效性。

（三）構(gòu)建合理的活動(dòng)小組

我認(rèn)為，活動(dòng)小組的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)遵循“自由組合”與“有效指導(dǎo)”相結(jié)合的原則?！白杂山M合”的分組方法簡單易行，能夠滿足學(xué)生的意愿，但這樣根據(jù)個(gè)人喜好構(gòu)建的小組往往缺乏理性的思考，人員搭配結(jié)構(gòu)往往不合理，制約了小組合作學(xué)習(xí)的正常開展。此時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)他們合理規(guī)劃小組成員。我認(rèn)為，有幾個(gè)環(huán)節(jié)需要考慮到：

1.適當(dāng)控制小組規(guī)模

小組合作開展活動(dòng)是在保證全班學(xué)生全員參與的原則下完成的。每個(gè)小組一般控制在4～6人為宜，年級(jí)越低，人數(shù)應(yīng)當(dāng)越少。有的子課題感興趣的同學(xué)多達(dá)十幾人，而有的子課題感興趣的同學(xué)只有2～3人，這時(shí)就需要老師動(dòng)員和調(diào)配，適當(dāng)拆分，以使人數(shù)控制在合理范圍。

教師要有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教授學(xué)生解決矛盾的能力時(shí)，首先可以讓他們說明矛盾產(chǎn)生的原因，其次讓他們說出各自的想法及理由，然后引導(dǎo)換位思考，嘗試從他人的角度理解問題，最后鼓勵(lì)他們想出合理的解決辦法。隨著各種能力的提升，相信學(xué)生們的合作研究也將如魚得水、事半功倍。

（五）強(qiáng)化教師的過程指導(dǎo)

綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)教師需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，在整個(gè)研究過程中要對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)密切觀察，采取集中指導(dǎo)和分組指導(dǎo)相結(jié)合的辦法，確保學(xué)生的合作研究順利進(jìn)行。

綜上所述，老師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注活動(dòng)本身，而且更要關(guān)注小組中人的感受和體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中都能不同程度地提高自己的能力，為以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)避免“急躁”的心態(tài)，在開展小組合作前要搞清楚幾個(gè)問題：什么是真正的小組合作？哪些情況需要用到小組研究？學(xué)生會(huì)進(jìn)行小組合作嗎？過程和結(jié)果哪個(gè)更重要？只有以更多的耐心來研究小組合作的方式，才能發(fā)揮這種形式的最大功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬偉.從“合坐”走向合作——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小組合作問題淺析.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（6）：24.