賴月珍

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：在教師的指導下，學生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決問題方法。在信息化大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何能讓學生體驗與他人合作交流、解決問題的過程，初步學會整理解決問題的過程與方法，是教師在深化課程改革進程中所面臨的問題。因此，筆者嘗試以小學低年級解決問題的教學為案例，在小學數(shù)學領(lǐng)域中尋求有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息化環(huán)境;解決問題教學;教學策略

新技術(shù)支持下的課堂要改變學生的學習方式，讓學生主動并積極投入到數(shù)學課堂活動中去。但由于小學生抽象概括能力比較低，小學低年級數(shù)學課堂如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學科教學進行有機、高效地整合起來，是教學的困惑和難點?；谛畔⒒h(huán)境，筆者嘗試通過“激發(fā)興趣實現(xiàn)情境優(yōu)化”“整合學習實現(xiàn)課程優(yōu)化”“改變方式實現(xiàn)研學后教”三個教學策略，提升低年級數(shù)學課堂教學的實效性。

一、信息化環(huán)境下的直觀性，激發(fā)興趣實現(xiàn)情境優(yōu)化

通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實的購物情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓學生親身經(jīng)歷解決問題的全過程，積累解決問題的方法和經(jīng)驗，初步學會有序思考，提升低年級學生的數(shù)學思維能力。例如，在《應用人民幣解決問題》一課中，低年級學生已具有一定的等價交換意識，也認識100以內(nèi)的數(shù)字并且了解人民幣的基礎(chǔ)知識。教材編排非常注重數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，為學生的數(shù)學學習提供生動的學習素材和真實的生活環(huán)境。因此，在新技術(shù)支持下，本課創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的動態(tài)資源、平臺模擬現(xiàn)實超市購物的情境，讓學生在身臨其境的氛圍中學習數(shù)學。師生之間、生生之間通過移動平臺進行交流更通暢。從個人到小組，從小組到班級，大家互相交換意見，分享活動感受，討論解決問題的方法，有效提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科的有效整合。學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思想方法在生活中可以找到原型，從而獲得主動探究數(shù)學知識的快樂。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的交互性，有效學習實現(xiàn)課程整合

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！崩?，在《有余數(shù)除法》的教學中，教師著力營造信息化環(huán)境讓學生運用“進一法”解決問題。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境。提出大家在課前討論組中的疑問：“最多”“至少”是什么意思？至少要租5條船還是6條船？為什么？其次，讓學生觀看微課。重組教材編排內(nèi)容，動態(tài)展示數(shù)學問題：22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他們可以租多少條船？微課中用22個笑臉代表學生，通過圈一圈展現(xiàn)4種坐船的方法。安排小組討論：第3、4種方法中余下的人怎么處理？為什么？（如表1）

最后，開展辨析活動。借助新技術(shù)讓學生通過微課的學習，設(shè)計系列化的問題串，以情境追問的形式激發(fā)學生的學習興趣：

1. 發(fā)現(xiàn)有多少種租船方法？你怎樣理解“最多”？

2. 以每條船坐4人為例，你們認為剩下的2人怎么處理？

3. 那每條船坐3人的至少需要幾條船？隨后把問題改為：他們至少要租多少條船？

4. 剛才有4種租船的方法，坐多少人才能保證租的船至少呢？為什么？

新技術(shù)支持下的靜態(tài)資源，指通過服務平臺所提供的電子教材和學案，是有序開展探究新知的重要工具。課前，學生通過教師設(shè)計的研學目標進行靜態(tài)的前置性學習。然后在學習平臺上討論交流，提出前置性學習收獲和問題，教師根據(jù)學生的疑難進行備課調(diào)整。因此，在實施教學時向?qū)W生拋出問題：“最多”“至少”是什么意思？至少要租5條船還是6條船？為什么？這樣的教學實現(xiàn)了既具有交互性，又能有效地將信息技術(shù)與數(shù)學課程有機整合起來。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的主體性，改變方式實現(xiàn)研學后教

新課標倡導“自主、合作、探究”學習方式。在信息化的環(huán)境下，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自身的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標。在這種開放式的學習空間里學生會更為主動地參與研學，教師也能真正做到把課堂時間還給學生。

例如，在《應用人民幣解決問題》教學中，教師為突出學生的主體性設(shè)計了以下的教學安排：首先，移動學習平臺互動游戲，以小組為單位在局域網(wǎng)絡環(huán)境下進行購物游戲。接著，小組成員輪流做商家和買家，買家每人身上有20元，可多次進入超市，每次應選擇2樣或以上的商品，而且價格正好20元，需要注意科學計劃和合理用錢。商家在買家離開超市時，必須要計算出他所賣物品的價格，看是否正好20元。這樣的實景模擬設(shè)計，通過模擬商家和買家的交易過程，讓學生深化理解“正好”這一知識點。最后，學習平臺的資源庫模擬“購物大樂透”情境，每個學生根據(jù)自己的喜好單獨進入超市購物，此時，購物所涉及要解決的問題難度要分層設(shè)計，學生可以利用平板書包進行自由選擇購物。

低年級數(shù)學解決問題教學，在新技術(shù)的支持下將知識化靜為動，化抽象為直觀具體。設(shè)計巧妙的信息化情境，能夠激發(fā)學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境。這樣的教學方法，更容易實現(xiàn)學生求知過程的主體性。信息化與低年級數(shù)學解決問題教學的有效整合，能提升課堂的實效性。但在實踐中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學學習的完美融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在低年級數(shù)學解決問題教學的優(yōu)勢，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，有待我們今后更為深入地研究。

參考文獻

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