劉秋麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色定位，可以最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，可以改變課堂時間的分配、改變課堂的角色，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)提前完成教學(xué)任務(wù)，大大減少了教師在課堂上的教學(xué)時間，讓學(xué)生有更多的時間獨立思考完成作業(yè)，在課堂上相互交流。這樣，可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村小學(xué);教學(xué)實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國的一所山地學(xué)?！值毓珗@高中。2007年春天，這所學(xué)校的化學(xué)老師喬納森伯曼（Jonathan Bergmann）和艾倫（Aaron Sams）利用視頻軟件，將PPT課件的展示過程和講解錄音制作成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補課。從那天開始，兩位教師逐漸讓全班學(xué)生都看了這段視頻，并利用課堂上節(jié)省下來的時間，讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，教師在課堂上回答學(xué)生的問題。這種教學(xué)模式受到全班學(xué)生的贊賞。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它顛覆了知識的教學(xué)和內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色定位，重新規(guī)劃了課堂時間和課后時間。換句話說，這是種把學(xué)習(xí)知識放在課前在課堂上鞏固知識，討論問題的教學(xué)模式。

二、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平雖然在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的幫助下不斷提高，但這種教學(xué)方式也還不足以引發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)前的學(xué)生對知識的渴求度在課堂上要得到滿足是一件困難的事情，需要不同層次的學(xué)生根據(jù)對自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容查缺補漏，此時學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解本課重點知識的難點。事實上，學(xué)生需要的是實際運用數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)的重難點知識融會貫通，能夠運用數(shù)學(xué)知識完成各種任務(wù)，解決實際問題。

三、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）改變課堂時間的分配

傳統(tǒng)的課堂模式是把知識講解部分放在課堂上，主要是教師在課堂上的講解，是一種完整的教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂的模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將知識的講解放到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)提前完成教學(xué)，大大減少了教師在課堂上的教學(xué)時間，讓學(xué)生有更多的時間獨立思考，完成作業(yè)，在課堂上相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生的“預(yù)習(xí)時間”大大增加，教師必須盡最大努力實現(xiàn)“課堂時間”的高效率。

（二）改變課堂的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個班級的中心。在課堂上，教師主要是講解知識，而學(xué)生被動地接受知識。由于缺乏互動和交流，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂失去了興趣。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生逐漸成為整個班級的中心。學(xué)生在課堂上進行交流、討論。教師引導(dǎo)和回答問題，在整個教學(xué)過程中教師只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)臅r候把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進行交流討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識，而且提高了數(shù)學(xué)表達能力。在這種模式下，教師從以前的課堂教師變成了學(xué)生的課堂教練，這種師生角色的轉(zhuǎn)換極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中更加活躍、有趣，更精通數(shù)學(xué)表達和綜合運用，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前能否自主學(xué)習(xí)，決定了整個課程教學(xué)效果的好壞，直接影響教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和知識內(nèi)化的效果。因此，這種教學(xué)模式的實施會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要控制整個教學(xué)過程的進度。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)情況，選擇自學(xué)中的微課程視頻，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和認識深度。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該高度參與并進行互動和交流。在討論過程中，要不斷創(chuàng)造和拓展新的深度和廣度知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。這將是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

（二）提高教師的專業(yè)技能

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是種新的學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法面臨著新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識，提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源的能力，并借助專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效的自主學(xué)習(xí)。在教師自學(xué)的同時，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的硬件和軟件資源、計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教師知識培訓(xùn)體系，使教師更好地借助新技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（三）明確教師的定位和角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)角色定位的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有必要將以往以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的討論探究和交流教學(xué)。教師要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立師生平等的新觀念;教師是幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)解決疑惑的向?qū)?。作為學(xué)生的向?qū)?，教師?yīng)該非常清楚學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)生理解上的差異，明白如何給學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)。

通過這種方式，學(xué)生可以利用課堂上有限的時間和空間來解決他們的問題并幫助每個學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)后開發(fā)個性化的東西。這給教師帶來很大的挑戰(zhàn)，要求教師提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)溝通能力判斷能力和溝通能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂來說是一個新的發(fā)展機遇。在互聯(lián)網(wǎng)提供的大量的學(xué)習(xí)資源的背景下，學(xué)生可以更加有效地進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而增加了課下學(xué)習(xí)時間并且彌補了課堂學(xué)習(xí)的空缺，翻轉(zhuǎn)課堂也將最大程度上發(fā)揮優(yōu)勢，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻

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