【摘要】與過去不識字的文盲相比，現(xiàn)今對文盲有了新的定義，即那些不知道如何學(xué)習(xí)、 沒有有效的學(xué)習(xí)能力的人。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，不僅要求學(xué)生掌握必要的文化知識，還應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”準(zhǔn)確體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓。蔡元培先生曾經(jīng)說過：我們教學(xué)，不是一字一句地講給學(xué)生，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在課堂環(huán)境中做學(xué)習(xí)的主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在課堂教學(xué)中暢所欲言，各抒己見，秉持同學(xué)間積極討論、探索的心態(tài)，高效學(xué)習(xí)，營造良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，更需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段心理發(fā)展特點，采取靈活、有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何才能在語文學(xué)習(xí)的過程中采取自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式呢？

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;自主學(xué)習(xí);合作探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、以尊重學(xué)生為前提，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間

在教學(xué)過程中切記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂閑余留給學(xué)生更多積極思考、探索和討論的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，禁止“填鴨式”教學(xué)。采取靈活的教學(xué)方法，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和積極探索渴求知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。專家曾經(jīng)得出結(jié)論：一個人一旦過了探索新知的沖動的年齡，那么這個人的發(fā)展就很有局限性了。可見，學(xué)生階段是探索新知，發(fā)現(xiàn)并解決問題的最佳階段。所以我們現(xiàn)階段探索教學(xué)的最主要 的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己已經(jīng)形成的知識理論體系結(jié)合外部資料形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。擁有探究精神是學(xué)習(xí)保持新鮮度的主要方式，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)探究的過程，是留給學(xué)生更多主動發(fā)展的空間，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺。在一個問題的提問和作答過程中，無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)，對他們勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神進(jìn)行表揚。語言的豐富性決定了文學(xué)作品的多樣性。不同的人對同一篇的主旨內(nèi)容有不同的見解，在語文教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生課堂的主體地位，鼓勵學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的觀點。

現(xiàn)代作家葉圣陶鼓勵自主學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的過程除了教師必要的指導(dǎo)以外，更重要的是學(xué)生自我頓悟的過程。在課堂中留給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，通過想象、討論等多種教學(xué)方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動接受新事物，保持對學(xué)習(xí)的新鮮感。例如在課堂中，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的文章并選擇自己的討論伙伴和小組合作查找生字，并進(jìn)行美文美詞的摘抄，最后在課堂中有感情地朗讀自己感興趣的部分，并向大家分享自己的讀后感。在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，同時加強了學(xué)生獨立思考的能力，對所學(xué)內(nèi)容有所收獲。同時也要讓學(xué)生明白合作的重要性，俗話說“眾人拾柴火焰高”，對同一篇文章，不同角度的分析更容易理解文章主旨，加深印象。

二、合理設(shè)計課程，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)設(shè)計的課程符合學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律和接近學(xué)生已有的認(rèn)知水平時，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與其中和保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而“探究式學(xué)習(xí)”與其他形式的教學(xué)方式相比，更容易開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮其主體性。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要善于提問，鼓勵學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造主動學(xué)習(xí)和積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。在《花未眠》這篇文章中，我提問學(xué)生：“川端康成欣賞自然美究竟是為什么？”學(xué)生對這個問題很感興趣，并且展開了激烈的討論。此刻學(xué)生各抒己見，和小組同學(xué)交換意見。然后我隨后提出了關(guān)鍵問題，讓學(xué)生區(qū)分自然美和藝術(shù)美，作者又是怎樣進(jìn)行區(qū)分的?？梢?，我們可以提出一個與文章關(guān)鍵問題相近的問題，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，開闊學(xué)生的思維，進(jìn)而提出關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生的思考。愛迪生也曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。所以一個優(yōu)秀的教師，最重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，鼓勵學(xué)生善于提出問題和自主解決問題，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的潛能得到盡情展現(xiàn)。

三、將合作意識帶進(jìn)課堂，注重“探究式”學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生比較缺乏合作意識，干什么事情都是特立獨行，而社會學(xué)家曾經(jīng)說過，合作相對于競爭來說在當(dāng)今乃至未來的世界中更加重要。在語文的學(xué)習(xí)過程中，更加注重合作，合作是為了加強學(xué)生間、師生間的交流，使學(xué)生看待問題的角度更加全面。但是，在教學(xué)過程中，針對問題的提出，學(xué)生首先要進(jìn)行獨立思考，整理自己的思路，向同學(xué)闡述自己的觀點，在相互交流的過程中，加深對問題的認(rèn)識，提升自己的理解。通過這種形式的合作，學(xué)生的理解能力得到了提升，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識的有效方式。教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，通過靈活多樣的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獨立思考、自主掌握和學(xué)習(xí)知識的過程。教學(xué)過程中最重要的兩種形式是討論、辯論。教學(xué)要避免煩瑣、枯燥和機(jī)械的記憶，在語文課堂中，要留給學(xué)生足夠的時間和空間去獨立思考和同學(xué)交換意見、討論，在同學(xué)們對某一問題辯論產(chǎn)生分歧時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生將各種討論意見提煉加工、概括總結(jié)，這是加強學(xué)生歸納概括能力的重要方式。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽想象，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，掌握學(xué)習(xí)的方式和體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生自由辯論的結(jié)果最終還是需要老師能夠針對性指導(dǎo)，將“探究式”學(xué)習(xí)引入更深層次，使學(xué)生學(xué)有所得。

小學(xué)語文課文來源于生活，又與小學(xué)生的生活經(jīng)歷有某種程度的聯(lián)系，而小學(xué)生階段正是其形象思維形成的重要階段，是最具想象力和思維創(chuàng)造力的階段。在語文課堂的教學(xué)過程中，要結(jié)合語文材料和小學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，在想象的世界中放飛自我，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：教師給學(xué)生最好的禮物不是文化知識，而是教會學(xué)生動腦筋，自主學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。顯而易見，教師在教學(xué)中，不僅要營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，而且還要通過靈活多樣的教學(xué)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]謝華蓉.自主合作探究 ?快樂學(xué)習(xí)——談小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（1）.

作者簡介：黃舒，女，1988年生，福建省龍巖市永定縣人，本科，二級，研究方向為小學(xué)語文（部編人教版）。